發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展模式及其啟示

齊濤

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國(guó)家;職業(yè)教育;發(fā)展模式;啟示

隨著工業(yè)化的日漸迅速發(fā)展，職業(yè)教育在全球中的地位也隨之凸顯，美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家從而邁出職業(yè)教育的第一步。在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和推動(dòng)科學(xué)技術(shù)方面，職業(yè)教育的貢獻(xiàn)舉足輕重。由此，認(rèn)識(shí)并汲取發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)成為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育辦學(xué)模式及特點(diǎn)

美國(guó)。美國(guó)在職業(yè)教育中，采取的是“CBE”模式。目的是培養(yǎng)學(xué)生能力的人才培養(yǎng)模式，注重在工作崗位實(shí)踐上所需專業(yè)能力培養(yǎng)。不僅在專業(yè)素養(yǎng)上，更是在實(shí)際操作能力上加大培養(yǎng)力度，更大程度上滿足了企業(yè)對(duì)專業(yè)與實(shí)際能力共存的人才需求。其模式的優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)生的教育地位，注重并發(fā)展學(xué)生的各方面能力，并且結(jié)合各用人單位的意見后對(duì)課程做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣能夠準(zhǔn)確的了解企業(yè)需要什么樣的人才從而在各高等學(xué)院中有針對(duì)性的設(shè)置課程與相關(guān)專業(yè)型的人才培養(yǎng)，促進(jìn)企業(yè)需求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)對(duì)接。通過(guò)學(xué)校里的普通教育和企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育交替進(jìn)行，使其相互滲透貫通，有效推進(jìn)人才培養(yǎng)。

澳大利亞。澳大利亞的“TAFE”模式特點(diǎn)為多行業(yè)合作，并且在財(cái)政方面政策寬松，對(duì)其職業(yè)教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的財(cái)政支持。與傳統(tǒng)大學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)術(shù)型教育不同，這種模式反而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后在工作實(shí)踐中的能力培養(yǎng)，而且在求學(xué)期間學(xué)生在本學(xué)院的上課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)短，剩下的時(shí)間則是深入工作現(xiàn)場(chǎng)在實(shí)際操作中增長(zhǎng)見識(shí)。在專業(yè)且實(shí)用性人才的培養(yǎng)上做出了極大的貢獻(xiàn)。這種模式是在產(chǎn)業(yè)推動(dòng)力量的基礎(chǔ)下再與政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)的相對(duì)獨(dú)立、綜合性人才培養(yǎng)模式。

英國(guó)。英國(guó)的“BTEC”模式以崗位群的需要出發(fā)，打破之前在學(xué)校接受教育的傳統(tǒng)，在英國(guó)的教育領(lǐng)域中有享有很高的地位，因此被廣大民眾成為“英國(guó)國(guó)家高等教育文憑”，英國(guó)的教學(xué)方式不同的在與先給學(xué)生一年時(shí)間在單位實(shí)習(xí)，剩下的2-3年實(shí)踐澤回到學(xué)校接受理論教育培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際將自身所收獲的理論與實(shí)踐相結(jié)合，最后再再回到單位工作以便于對(duì)知識(shí)的鞏固。這種實(shí)踐-理論-實(shí)踐的特點(diǎn)被稱為“三明治”模式。在第一年的時(shí)候?qū)W生可以自己選擇實(shí)習(xí)的地點(diǎn)與環(huán)境，所學(xué)到的課堂知識(shí)最終可以與實(shí)踐相結(jié)合，這樣的模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力較強(qiáng)，可在畢業(yè)后順利且自然的投入到工作崗位中。

德國(guó)。與其他國(guó)家不同的是，德國(guó)的“雙元制”模式較為成熟，“一元”指在實(shí)際工作單位中的訓(xùn)練，旨在提升學(xué)生的崗位實(shí)際操作專業(yè)技能，“另一元”是學(xué)生在職業(yè)院校課堂中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。其最大的特點(diǎn)就是采用校企合作的形式，更加注重對(duì)學(xué)生時(shí)間能力的培養(yǎng)。這種模式的教育特點(diǎn)較為獨(dú)特，反而更大程度上突出了學(xué)生在受教育中企業(yè)與院校的多方管理。堅(jiān)持崗位技能培訓(xùn)為主，堅(jiān)持以高水準(zhǔn)的要求培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)工人。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的啟示

完善相關(guān)法律體系，把發(fā)展職業(yè)教育置于戰(zhàn)略地位。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育知識(shí)的飛速發(fā)展并沒(méi)有脫離前進(jìn)的軌道，各種模式都能適應(yīng)本國(guó)國(guó)情發(fā)展的需要的重要原因之一是將其作為教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。從立法入手，讓職業(yè)教育在法制的軌道上運(yùn)行，良好的職業(yè)教育體系的建立和長(zhǎng)期持續(xù)穩(wěn)定的運(yùn)行需要完善的職業(yè)教育法律體系做保障。例如德國(guó)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)明確了職業(yè)教育的合法性以及重要性，澳大利亞更是鼓勵(lì)政府及其各行各業(yè)參與到職業(yè)教育的發(fā)展中。

重視實(shí)踐教學(xué)，將培養(yǎng)實(shí)踐操作能力置于首位。從各國(guó)的職業(yè)教育產(chǎn)生的模式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家尤為注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，遵循理論與實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)開展對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教育。雖然在職業(yè)教育實(shí)際的開展工作中各國(guó)的方法不同，但都突出了企業(yè)崗位實(shí)踐的主導(dǎo)地位。課時(shí)的排布上也可以證實(shí)，例美國(guó)的教學(xué)時(shí)間分配課堂與實(shí)踐各占一半，英國(guó)四年制和五年制的課時(shí)比例分配較為不均勻，為1：3和2：3，而德國(guó)的實(shí)踐課時(shí)占據(jù)較大已達(dá)到70%。這樣的數(shù)據(jù)更有力的展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度之大，也為額國(guó)在養(yǎng)高技能勞動(dòng)者的培養(yǎng)中給予啟示，使其成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。

建立各具特色的校企合作模式，注重人才培養(yǎng)成效。發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)不斷的摸索，現(xiàn)在已經(jīng)形成了各具特色的校企合作模式。這些模式為西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力，也是被實(shí)踐證明了的關(guān)于高職教育改革創(chuàng)新的重要渠道。以德國(guó)“雙元制”模式為研究對(duì)象可以很直觀看到實(shí)踐為主理論為輔的模式帶來(lái)的巨大影響，而且培養(yǎng)的專業(yè)型人才一旦投入到工作中勢(shì)必會(huì)為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。結(jié)合眾多西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)也應(yīng)該根據(jù)發(fā)展情況探索適合本國(guó)國(guó)情的特色校企合作模式，推動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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