探究小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

柴靖爰

摘要：小學數(shù)學是小學教學中的關(guān)鍵學科，其對于促進學生后續(xù)學習和生活都有重要的作用。小學數(shù)學知識比較抽象，而且數(shù)學知識之間的邏輯性較強，因此在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要結(jié)合學生的身心特點和認知規(guī)律，在課堂教學中針對性地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進而提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。對此筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗對培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法進行論述，以為小學數(shù)學教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;邏輯思維能力

由于數(shù)學是小學學科中，知識比較抽象，需要較強的邏輯能力。并且，小學生由于生性活潑、年齡段較小、對新鮮事物充滿好奇，無法有效集中精力。因此，在實際的數(shù)學教學中，老師要結(jié)合學生的特點，進行設(shè)置針對性教學內(nèi)容，不斷的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并將其積極的運用到實際生活中，不斷的提高分析和解決能力，積極進而有效的提高學生學習數(shù)學的積極性和興趣。

一、思維邏輯對學生成長的作用

學生在小學階段，正是各方面能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，其中思維邏輯能力對學生未來學習有非常大的促進作用，數(shù)學教師應(yīng)該利用數(shù)學學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生各方面的能力。邏輯思維能力，需要在教學中通過對知識的學習、歸納、總結(jié)等工作，從而鍛煉學生思維，可以對問題進行系統(tǒng)分析的一種能力。數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生這方面的能力，需要重點關(guān)注學生在學習過程中，對數(shù)學知識的使用情況以及對問題的把握能力。學生在使用知識的過程，可以培養(yǎng)自主學習能力，這樣便于學生思考數(shù)學問題，可以間接的提升學生的思維邏輯能力。學生應(yīng)該在學習過程中鍛煉思維邏輯能力，教師還可以在教學時間留給學生一部分時間，針對課程內(nèi)容進行討論，可以擴寬對知識的理解角度，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常有益。

二、小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）提升學生學習數(shù)學的興趣

由于小學生的性格特點、年齡特點、生活環(huán)境等原因，每個學生的思維邏輯都是有一定的差距。因此，在實際開展數(shù)學教學中，老師要在學習和思考中，不斷的引導和啟發(fā)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，體會數(shù)學學習的快樂，進而有效的提高學生學習數(shù)學的興趣和積極性。例如，在開展“能被3整除的數(shù)”時，老師可以帶領(lǐng)學生進行玩游戲的方式教學，當學生數(shù)到3或者3的倍數(shù)時，不能說出來，并且雙手擊掌，如果不小心忘記了，或者說了出來，就要受到簡單的懲罰。并且在游戲中，老師會輕松的成為最后的勝利者，大家知道為什么嗎？學生都會感到好奇，接著老師就會說，我們還可以換個游戲，只要說出一個數(shù)字，我就可以說出能不能被3整除。學生帶著好奇心，開始提出數(shù)字，老師都能快速的答出來，學生都非常震驚。這時，老師就可以適時的講出歸納的關(guān)于整除的知識點，這樣又可以在歡樂的課堂氣氛中，學習到重要的知識點，進而有效的提高數(shù)學教學質(zhì)量。

（二）積極開展情境教學

小學階段的學生都有著極強的好奇心，對新鮮事物有著極強的探索欲，主要通過具體的形象對數(shù)學知識的掌握，在學習抽象的數(shù)學知識時有著極大的難度，因此老師在進行小學數(shù)學教學活動時，要善于結(jié)合學生這一心理特點，對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，并采用情境教學的方式激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，從而促進學生主觀能動性的提高。情境教學模式的運用能夠有效地將原本抽象的數(shù)學知識具體化，通過情境的模式讓學生對數(shù)學知識有一個更加深入的了解，從而使學生主動地參與到教學活動中。比如，老師在講解幾何圖形數(shù)學知識時，如果直接對幾何圖形的特性進行講解，極易使學生產(chǎn)生厭煩心理，因此老師可以采用情境教學的方式，以長方形為例，在學習長方形的圖形特性時，老師就可以引導學生自己通過所得到的文具材料，組成一個長方形，使每一個學生都能參與到學習活動中來，能夠較大程度地促進學生對數(shù)學思維的擴展，從而促進學生邏輯思維能力的提高。

（三）結(jié)合生活實踐培養(yǎng)學生邏輯思維

小學數(shù)學知識與學生的生活具有緊密的聯(lián)系，在小學數(shù)學知識中如果能夠有效地將教學知識與學生的生活相結(jié)合進行教學，學生會更好地理解知識點的內(nèi)在聯(lián)系，學生會更好地體會數(shù)學知識間的邏輯關(guān)系，對于學生數(shù)學思維的提升同樣具有重要的意義。如我們在進行“四則運算”這節(jié)內(nèi)容的教授時，單純告知學生四則運算的法則，如含有乘法、除法和加減法的四則運算優(yōu)先計算乘法和除法，含有括號的四則運算優(yōu)先計算括號內(nèi)的運算，O不能作為除數(shù)參與運算等，學生在進行四則運算時，缺乏有效的數(shù)學思維支撐，面對一些復(fù)雜的題目時就難以應(yīng)對。在進行此知識點教授時，借助學生的生活實踐會提升學生對此知識點的理解，并有效促進學生邏輯思維的培養(yǎng)。如教師可以設(shè)置問題：四名同學到學校的圖書館借書，其中三名同學分別借了兩本與語文有關(guān)的書籍，兩名同學分別借了三本與英語有關(guān)的書籍，四名同學分別借了四本與數(shù)學有關(guān)的書籍，請計算四名學生總共借了多少本書。這個問題與學生的生活實踐緊密聯(lián)系，并且需要學生應(yīng)用四則運算進行解決，學生在解決這個問題時會更好地體會四則運算中乘除法、加減法之間的結(jié)合運算，更好地理解其中的相關(guān)性，從而對此知識的理解程度更加深刻，其邏輯思維能力也有較大的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學工作中，老師將培養(yǎng)學生的邏輯思維能力作為教學工作的重要內(nèi)容。在正式的教學工作開展過程中，老師首先要對學生的實際情況進行了解，對教學方案進行合理的制定，使之符合學生的學習習慣，從而促進學生邏輯思維能力的提升。

參考文獻

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