針對混合式學習模式下提升職業(yè)院校教師信息化教學能力的分析

張帥

摘要：受新課改等要求影響，教師在教學工作開展中應(yīng)重視自身信息化教學能力的提升，才能有效完成教學目標、提高教學質(zhì)量。因此，本文將針對混合式學習模式下提升職業(yè)院校教師信息化教學能力的對策進行分析。

關(guān)鍵詞：慕課;SPOC;移動終端

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的快速普及、應(yīng)用影響下，新時代教學工作的開展對教師的信息化教學能力提出了更高要求。因此，教師應(yīng)主動運用混合式學習模式，不斷提高自身信息化教學能力，才能滿足時代教育需求。

1 混合式學習模式的含義

所謂混合式學習模式，即“有效混合、使用各種不同的學習方法、媒體、內(nèi)容、支持服務(wù)、環(huán)境等產(chǎn)生的新模式?！被旌鲜綄W習模式充分體現(xiàn)了人本主義的思想，從學習工具、學習環(huán)境、學習者之間的交互以及學習內(nèi)容的制定、學習步調(diào)的制定等方面都是以學習者自身的條件決定的，既有共同接受講解的要求，也有個別化學習的機會，可以說學習支持服務(wù)方面的多元化是其特色。在混合式學習模式運用中，要充分結(jié)合技術(shù)環(huán)境、傳統(tǒng)教室環(huán)境中的學習，換言之，就是要合理選擇學習時間、方式等實現(xiàn)預期目標。

2 教師信息化教學能力狀況

2.1 教學理論及方法滯后

諸多教師工作的院校所在地，經(jīng)濟發(fā)展實力往往無法比肩一線大城市，所以城市整體基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。這導致院校內(nèi)工作的教師無法第一時間獲取最先進的教學理念、方法，影響了院校對新觀念、新方法的使用。同時，部分教師受傳統(tǒng)理念影響，喜歡使用傳統(tǒng)授課方式，忽視了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學法等引用的重要性。

2.2 教學設(shè)施相對滯后

受新課改等因素影響，國內(nèi)掀起了信息化教學改革浪潮。但是，要想實現(xiàn)教學信息化，就必須投入足夠的資金、人才進行建設(shè)，如籌建虛擬仿真實驗室、錄播教室或購買信息化教學設(shè)備等。但是，諸多院校每年的教育經(jīng)費有限，無法滿足信息化教學設(shè)備的采購需求。

2.3 信息技術(shù)教學培訓不到位

信息技術(shù)屬于新興技術(shù)，諸多教師往往沒有接受過專業(yè)的信息技術(shù)培訓，所以缺少信息技術(shù)專業(yè)知識及信息技術(shù)實踐運用能力。同時，院校內(nèi)部往往忽略了組織信息技術(shù)教學培訓的重要性，致使諸多教師得不到有效的培訓學習機會，這嚴重影響了教師信息化教學能力的培養(yǎng)與提升。

2.4 教師工作與學習存在矛盾

研究發(fā)現(xiàn)，近些年國內(nèi)各級職業(yè)院校的教師工作壓力相對較大，很多教師的日常授課時間較多;比如，除了要工作外，還要分神照顧家里、參加教研活動，這導致教師能夠用于學習的時間相對較少，嚴重影響了教師自學信息化技術(shù)的效果。

3 混合式學習模式下提升教師信息化教學能力對策

3.1推廣慕課混合式學習模式

所謂慕課，即“大規(guī)模在線開放課程”，用戶可以在慕課平臺中搜集、使用所需的課程資源，教師僅需具有互聯(lián)網(wǎng)，便能通過在線學習《教育信息技術(shù)》、《微課程應(yīng)用與可發(fā)》等課程的方式，幫助自己豐富信息化技術(shù)知識、提高實踐技術(shù)操作能力，實現(xiàn)培養(yǎng)信息化教學能力的目標。而且慕課模式打破了時空限制，對于忙碌的教師而言非常合適。

比如，由于教師日常工作時課程多、教研任務(wù)重，空閑學習時間有限。所以，教師可利用慕課模式，整合碎片化時間主動學習信息化技術(shù)及相關(guān)知識等。另外，該課程使用靈活方便，教師可能夠根據(jù)自身實際需求，自主挑選時間、地點、方式、內(nèi)容完成自主學習，有利于教師通過自學提高信息化教學能力。

3.2運用SPOC混合式學習模式

SPOC的含義為“小規(guī)模限制性在線課程”，屬于MOOC的對立性學習模式。研究發(fā)現(xiàn)，該模式往往僅允許幾十人或幾百人參與學習，同時還設(shè)立了限制性準入條件，只有申請者符合要求才能參加SPOC課程學習。

通過與MOOC比較發(fā)現(xiàn)，SPOC模式具備人數(shù)少、可線上線下同步學習、收費等特點。若教師對未來的發(fā)展由針對性需求，則十分適合選用該模式。比如，教師可以自費加入SPOC模式進行學習，通過獲取線上小班學習、線下一對一輔導服務(wù)等方式，幫助自己提高信息化教學技術(shù)及專業(yè)知識的理解、應(yīng)用能力。

3.3采用移動終端混合式學習模式

受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通信技術(shù)及設(shè)備等快速發(fā)展、推廣普及等影響，現(xiàn)代人已經(jīng)開始大量使用智能手機。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)手機用戶平均每天要花費3h時間用于智能手機上。所以，教師在信息化教學能力的提升過程中，要做好移動終端設(shè)備及功能等的運用、發(fā)揮。

受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念等影響，諸多企業(yè)紛紛進軍教育行業(yè)，比如北京超星公司，就通過自主研發(fā)，設(shè)計、推廣了超星學習通手機APP。這個軟件不僅能夠發(fā)揮課堂教學輔導作用，也使教師在自學、發(fā)展中獲得了全新的學習平臺;以超星學習通APP的“超星教師發(fā)展直播講堂”功能為例，教師可以利用業(yè)余空閑時間，通過直播學習等方式學習教育界名師教學課程知識及教學經(jīng)驗，并且還可以直接接受對方的指導。該功能除了可以利用直播形式進行在線學習外，還具有錄屏回看功能，教師可利用線下時間回看視頻內(nèi)容，自學信息化教學知識及技術(shù)，遇到問題后，可通過在線提問或線T留言等方式獲得答案，該模式提高了教師學習的自主性及效果。

4 結(jié)束語

總之，混合式學習模式屬于全新教育學習方式，職業(yè)院校教師應(yīng)主動運用混合式學習模式做好信息化技術(shù)、專業(yè)知識等學習，才能改善自身信息化教學能力，并提高自我綜合素質(zhì)。

參考文獻

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