基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)符號表征能力提高的探索

沈瑞杉

摘要：化學(xué)符號量大、零碎，知識覆蓋范圍較廣，學(xué)生不容易掌握。所以在高中化學(xué)教學(xué)中必須強(qiáng)化化學(xué)符號表征應(yīng)用能力，對學(xué)生的自我進(jìn)步，及完善教學(xué)體系有著很大影響。另外，在化學(xué)符號表征應(yīng)用能力的提升中，要找到正確的教學(xué)方式，避免錯誤教學(xué)帶來的影響。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學(xué)符號;應(yīng)用能力

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。應(yīng)該將培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)融人到化學(xué)符號表征應(yīng)用能力的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境、引用身邊的生活情境，營造教學(xué)氛圍，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中了解化學(xué)符號知識所蘊(yùn)含的價值與意義。本文針對基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)符號表征能力提高的研究策略展開討論。

1 高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的現(xiàn)狀

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”五個方面。其中宏觀辨識與微觀探析是化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的思維模式，要求能從不同層次認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進(jìn)行分類;能從元素和原子、分子水平認(rèn)識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題。

化學(xué)符號正好是連接宏觀辨識與微觀探析的紐帶，通過化學(xué)符號的學(xué)習(xí)能微觀探析物質(zhì)的構(gòu)成和變化，又能宏觀辨識物質(zhì)的類別和性質(zhì)。所以，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)就是加強(qiáng)化學(xué)中微觀、宏觀和標(biāo)志三方面之間的聯(lián)系?；瘜W(xué)符號就是用化學(xué)特有的語言來表征物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，又可稱化學(xué)用語，是化學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)知識和基本技能?；瘜W(xué)符號雖然外觀看起來簡單易學(xué)，但是蘊(yùn)含知識豐富，其中不僅包括了宏觀信息還蘊(yùn)藏充足的微觀信息，所以學(xué)生在認(rèn)識化學(xué)符號、理解化學(xué)符號、運(yùn)用化學(xué)符號的過程中會有認(rèn)知障礙。如：“怎樣運(yùn)用化學(xué)符號表征方式來表征物質(zhì)、微觀粒子？觀察化學(xué)符號表征能夠獲得哪些有用信息？化學(xué)符號表征方式有限制嗎？”等，這些疑問的出現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對如何有效地掌握及正確地運(yùn)用化學(xué)符號出現(xiàn)了明顯分歧。

2 學(xué)科核心素養(yǎng)背景下提高高中化學(xué)符號表征能力的優(yōu)化措施

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行化學(xué)符號表征教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，化學(xué)教師在教學(xué)過程中分析知識內(nèi)容，結(jié)合多元化教學(xué)方式，與學(xué)生在課堂進(jìn)行互動，營造輕松、科學(xué)、有趣的學(xué)習(xí)情境。通過情境氛圍的營造來創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣?；瘜W(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)包含生活情境、實(shí)物情境、問題情境等形式。問題情境創(chuàng)設(shè)是指化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識儲備，向?qū)W生提出具有研究價值的問題，學(xué)生在探究問題中進(jìn)行自主思維和團(tuán)隊協(xié)作，使學(xué)生在解決問題的過程中理解化學(xué)知識中的含義。

2.2結(jié)合多重表征理論提高化學(xué)符號表征能力

化學(xué)學(xué)習(xí)是建立在多重表征基礎(chǔ)之上，將化學(xué)符號所代表的宏觀事物與微觀結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，重視“宏觀現(xiàn)象一符號語言一微觀結(jié)構(gòu)”這一轉(zhuǎn)換過程，有效的提高學(xué)生建立化學(xué)符號的表征意識。在化學(xué)符號表征的學(xué)習(xí)中，通過將宏觀表征與微觀表征緊密聯(lián)系，運(yùn)用化學(xué)符號表征達(dá)到宏觀和微觀之間思維變換，教師在教學(xué)中應(yīng)用大量教學(xué)案例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索符號表征的內(nèi)在、外在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生一見到化學(xué)符號表征就了解宏觀和微觀之間相互聯(lián)系的能力，在見到宏觀物質(zhì)的變化時就想到用化學(xué)符號的表征去表達(dá)它，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)符號表征的意義。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中將元素化合物知識、化學(xué)反應(yīng)原理知識與化學(xué)符號表征技能相結(jié)合，那么就能夠理解到宏觀世界和微觀世界與化學(xué)符號之間的聯(lián)系。所以化學(xué)教師在教學(xué)中通過化學(xué)符號表征與其他表征方式相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成從化學(xué)符號表征的角度探究問題、解決問題，從而提高學(xué)生的化學(xué)符號表征意識和能力。

例如：蘇教版高中化學(xué)必修二專題三第二單元《乙醇》的教學(xué)中，在化學(xué)方程式C2H50H+302燃燒2C02+3H20的教授中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到以下知識，宏觀現(xiàn)象：反應(yīng)物和產(chǎn)物有關(guān)的性質(zhì)、反應(yīng)條件等;定量關(guān)系：參加反應(yīng)的乙醇、氧氣和生成的二氧化碳、水之間的量比關(guān)系;微觀結(jié)構(gòu)：化學(xué)式C2H50H、02、C02、H20所表達(dá)的分子結(jié)構(gòu)、成鍵特點(diǎn);反應(yīng)本質(zhì)：舊化學(xué)鍵斷裂形成新的化學(xué)鍵，并伴隨能量的變化。

2.3促進(jìn)宏觀微觀表達(dá)轉(zhuǎn)換為化學(xué)符號表征

高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)符號知識量大、零碎，知識覆蓋范圍較廣，單純通過記憶力進(jìn)行學(xué)習(xí)比較吃力，如果在化學(xué)學(xué)習(xí)中能養(yǎng)成通過宏觀現(xiàn)象的辨識與微觀結(jié)構(gòu)的探析來達(dá)成掌握化學(xué)符號的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠加深腦海印象，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識的遷移和信息的推導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用身邊教學(xué)資源，實(shí)物展示、多媒體技術(shù)等教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)符號表征能力的效果。

3 結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在教學(xué)中循序漸進(jìn)的積累，高中化學(xué)教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂主人，在實(shí)踐活動中引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)符號表征的規(guī)律，提高化學(xué)符號表征的能力。

參考文獻(xiàn)

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