簡析項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子電工教學(xué)中的有效運(yùn)用

楊賀年

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;高職;電子電工;運(yùn)用策略

基金項(xiàng)目：2018年寧夏高等職業(yè)教育------教學(xué)名師項(xiàng)目（編號：21號）

電子電工專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，不僅能幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，還可以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提高。所以，高職教師應(yīng)當(dāng)積極革新傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系，將項(xiàng)目教學(xué)法有效運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛在能力，以此提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法，顧名思義就是以“項(xiàng)目”的形式開展教學(xué)活動(dòng)，簡單來說就是教師將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，發(fā)揮其主體作用，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有效掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的提高。

高職電子電工技術(shù)是一門理論性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，但在以往的教學(xué)中教師更加側(cè)重于傳授學(xué)生理論知識(shí)，忽視了對學(xué)生操作技能與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)工作崗位要求，無法在競爭中占得先機(jī)。而項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有效培養(yǎng)，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐，不僅可以激發(fā)出對電子電工技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)其操作能力、創(chuàng)新能力與工作態(tài)度等提高，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高職電子電工教學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)理念落后。在高職電子電工教學(xué)中，許多教師仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，未體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。第二，學(xué)生個(gè)體差異較大。不同學(xué)生對電子電工的了解程度天差地別，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又很難照顧到每一位學(xué)生，所以教學(xué)效率始終難以得到有效地提升。一些教師為了讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生聽懂，會(huì)利用大量的時(shí)間講一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，但對于其他學(xué)生來說，其實(shí)就是浪費(fèi)時(shí)間，他們完全可以自己通過教材弄懂。但如果講的較難的話，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就會(huì)跟不上，形成惡性循環(huán)[1]。第三，師生對電子電工課程的認(rèn)識(shí)不足。教師在教學(xué)中更多是向?qū)W生講解理論性的知識(shí)，未能清楚認(rèn)識(shí)到該課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，并且沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。第四，教材知識(shí)落后。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，電子電工課程的教材知識(shí)已經(jīng)落后于社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在所使用的電子電工技術(shù)教師在教學(xué)中很少會(huì)提及，學(xué)生就無法接觸最新的理論知識(shí)，不僅會(huì)影響實(shí)踐與理論教學(xué)的結(jié)合，還會(huì)阻礙學(xué)生實(shí)踐能力的提高。第五，教學(xué)方法單一。在電子電工教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，缺少創(chuàng)新，教學(xué)效果較差，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子電工教學(xué)中的具體運(yùn)用

項(xiàng)目的選定

在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，項(xiàng)目的選定對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗起著關(guān)鍵作用。所以，在進(jìn)行項(xiàng)目的選擇時(shí)，教師務(wù)必遵循學(xué)以致用的原則，要在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)與明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，對項(xiàng)目任務(wù)的統(tǒng)籌設(shè)置進(jìn)行綜合考慮，以及項(xiàng)目任務(wù)間的聯(lián)系、層次遞進(jìn)都需要予以充分考慮。在選擇項(xiàng)目的過程中，其理論依據(jù)一定是以教學(xué)內(nèi)容為主，但也要考慮到實(shí)際，確保所選項(xiàng)目的可行。

教材的編寫修訂

高職教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展電子電工教學(xué)時(shí)，僅靠傳統(tǒng)教材是不行的，必須以課程內(nèi)容和項(xiàng)目教學(xué)法的需要，對教材進(jìn)行重新編寫與修訂。在這一過程中，教師需要根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行，要突出該課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，通過與相關(guān)企業(yè)的典型工作任務(wù)，提煉出相應(yīng)的項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)載體，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。基于項(xiàng)目式理實(shí)一體化教學(xué)法，教師可以在項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置中，將其劃分為三個(gè)模塊，即必備專業(yè)理論知識(shí)、相關(guān)技能訓(xùn)練和任務(wù)實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)。對于教材的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，為開展理實(shí)一體化教學(xué)提供了保障，有助于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與實(shí)踐能力。第二，在呈現(xiàn)形式上，圖表豐富、文字精煉，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第三，對教學(xué)組織環(huán)節(jié)的優(yōu)化，其劃分了多個(gè)板塊，包括知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、任務(wù)描述與分析、任務(wù)實(shí)施等，并在各個(gè)板塊中穿插了多個(gè)環(huán)節(jié)，如練習(xí)與思考，其便于項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施，為提高電子電工教學(xué)質(zhì)量打下了良好基礎(chǔ)[2]。

項(xiàng)目教學(xué)的組織

課前準(zhǔn)備：做好項(xiàng)目教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，可以為項(xiàng)目教學(xué)的順利開展提供重要支撐。首先，教師需要提前將項(xiàng)目任務(wù)的具體要求、實(shí)施過程以及任務(wù)實(shí)現(xiàn)等發(fā)放給全體學(xué)生，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以基于任務(wù)要求與教材內(nèi)容進(jìn)行討論，通過討論歸納出在項(xiàng)目任務(wù)的完成中涉及的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)。在這一過程中，不僅突出了學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，使學(xué)生能夠在接下來的項(xiàng)目任務(wù)完成中，可以完成知識(shí)與技能的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的提高。

課中實(shí)施：明確項(xiàng)目任務(wù)以后，教師需要先按照本班學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為若干個(gè)小組，并確定一個(gè)小組長。小組長可以輪流來當(dāng)，其主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃的制定，并根據(jù)小組成員的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，隨后要時(shí)刻關(guān)注他們的完成情況。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由以往被動(dòng)接受灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，學(xué)習(xí)效率明顯提升。教師在其中主要扮演指導(dǎo)者的角色，在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施中，都要做到“講、練、做、評”。①講，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要向?qū)W生講解項(xiàng)目任務(wù)中涉及的理論知識(shí)以及應(yīng)用方面的相關(guān)問題，讓學(xué)生可以充分掌握專業(yè)理論知識(shí)，打好基礎(chǔ)。②練，教師將項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中所需的元器件或相關(guān)物品交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作，并記錄有疑問的地方，向教師尋求幫助。③做，鼓勵(lì)學(xué)生可以根據(jù)自己對知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行自行設(shè)計(jì)。由于課前的預(yù)習(xí)比較充分，加之課堂教學(xué)中教師的講解，學(xué)生基本上可以自行完成這部分工作，教師主要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做，并發(fā)現(xiàn)與解決問題。④評，在制作完項(xiàng)目任務(wù)以后，可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行檢查與評估，隨后讓各組進(jìn)行成果展示。對于大多數(shù)的作品來說，都符合設(shè)計(jì)要求，但對于個(gè)別作品中存在的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)制作中的問題，在討論中進(jìn)行不斷完善。最后，教師對學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行總評，并對表現(xiàn)最好的小組提出表揚(yáng)[3]。

課后總結(jié)：課后總結(jié)的主要是對項(xiàng)目教學(xué)可以起到一個(gè)補(bǔ)充的作用，其具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，要求學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行總結(jié)與回顧，撰寫項(xiàng)目任務(wù)報(bào)告，重點(diǎn)分析在課堂中完成的項(xiàng)目任務(wù)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，還可以加深他們對知識(shí)的理解。第二，根據(jù)教學(xué)大綱或?qū)W科知識(shí)結(jié)構(gòu)，對項(xiàng)目教學(xué)中未涉及的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。第三，讓學(xué)生可以在每完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，都能有效提煉出基本的內(nèi)容，如制作熱水器水溫控制電路中，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)以后，應(yīng)提煉出加法運(yùn)算電路、單值電壓比較器等基本的幾個(gè)電路，通過課后的總結(jié)可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)、技能的掌握，有助于提升其綜合素質(zhì)能力。

項(xiàng)目教學(xué)的考核

考核的過程中，教師不能單純以某一項(xiàng)指標(biāo)為主，只關(guān)注知識(shí)考核，還應(yīng)對學(xué)生在項(xiàng)目完成中所體現(xiàn)出來的能力進(jìn)行考核。具體的標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)置為：平時(shí)的作業(yè)完成情況占據(jù)考核的百分之十，學(xué)習(xí)態(tài)度占據(jù)考核的百分之十，學(xué)習(xí)過程占據(jù)考核的百分之二十，理論知識(shí)考核占百分之四十，綜合能力考核占百分之二十。

四、應(yīng)用時(shí)需要注意的幾點(diǎn)問題

第一，教師綜合素質(zhì)的提高。在高職電子電工教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果與教師的綜合素質(zhì)有著很大的關(guān)系，在此過程中雖然學(xué)生占據(jù)主體地位，但教師的指導(dǎo)同樣不容忽視，如果教師沒有深厚的理論功底與專業(yè)技能作為支撐，很難為學(xué)生提供有效地指導(dǎo)，容易造成項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果不佳。對此，教師在平時(shí)需要重視相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)能力，為運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法提供重要的支撐，保證教學(xué)的實(shí)效性。

第二，需要對設(shè)計(jì)要素進(jìn)行充分把握，根據(jù)實(shí)際情況配置項(xiàng)目的難度。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)要素的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際水平及接受能力有基本的認(rèn)識(shí)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)難度適宜的項(xiàng)目，避免學(xué)生由于項(xiàng)目過難而喪失興趣，甚至產(chǎn)生挫敗心理。當(dāng)然，也要避免項(xiàng)目過于簡單，容易讓學(xué)生驕傲自滿。所以，教師實(shí)際的教學(xué)中，教師需要對各種因素進(jìn)行綜合考慮，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠通過掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題，滿足未來工作崗位的需要[4]。

第三，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，考評工作是很重要的一部分，教師需要在考評增強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的時(shí)代性、先進(jìn)行與針對性，如建立以考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)、實(shí)踐項(xiàng)目的技術(shù)指標(biāo)為基礎(chǔ)的考評體系，并要強(qiáng)調(diào)考評方式的多樣化與考評指標(biāo)的規(guī)范化，以此可以客觀、全面檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。

項(xiàng)目教學(xué)法對提高高職電子電工教學(xué)的質(zhì)量有著顯著的效果，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力，也可以讓學(xué)生在步入工作崗位時(shí)，更快、更好地適應(yīng)工作環(huán)境與節(jié)奏，提升其核心競爭力，在眾多求職者中脫穎而出，為其職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙再琴.項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子電工教學(xué)中的實(shí)施[J].山東工業(yè)技術(shù)，2019，000（013）：244.

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[4]王勇.項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子電工教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，000（011）：176-176.