基于立德樹人的紅色文化教育體系構(gòu)建研究

劉加夫

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。習(xí)近平總書記在2018年全國教育工作會議上指出：“我們教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才?！?1)習(xí)近平：《在全國教育大會上的講話》，《人民日報》2018年9月11日。要完成好這一根本任務(wù)，關(guān)鍵就在于緊緊抓住并做好立德樹人這一核心。“才者，德之資也；德者，才之帥也。”(2)司馬光：《資治通鑒》第1卷，當(dāng)代中國出版社2001年版，第2頁。育人先育德，育德先育魂，紅色文化教育是鑄魂工程，把立德樹人作為教育根本任務(wù)，就必須加強(qiáng)紅色文化教育，用紅色文化鑄魂育人。中國共產(chǎn)黨在近百年革命、建設(shè)、改革的偉大實(shí)踐中帶領(lǐng)人民創(chuàng)造的代表著希望、創(chuàng)新、勤勞、勇敢、勝利、自力更生、艱苦奮斗、不怕流血犧牲等獨(dú)特的紅色文化，在內(nèi)涵特質(zhì)、歷史地位、精神價值等方面，與當(dāng)代青少年道德教育的基本內(nèi)涵本源上是有機(jī)統(tǒng)一的，是青少年人生 “拔節(jié)孕穗期”的寶貴滋養(yǎng)，紅色文化教育也是各級各類學(xué)校進(jìn)行德育與思想政治教育的重要內(nèi)容。我們要深入研究紅色文化教育的特質(zhì)和規(guī)律，提高紅色文化教育質(zhì)量，構(gòu)建紅色文化教育長效機(jī)制，將紅色文化有效地融入教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中。

一、紅色文化教育體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀分析

紅色文化中蘊(yùn)含著豐富的教育資源和道德養(yǎng)分。近年來，紅色文化教育愈來愈受到學(xué)術(shù)界重視，對紅色文化教育的研究紛呈迭起，但對紅色文化教育體系整體構(gòu)建的研究尚不多見，主要散見于以下幾方面：

一是紅色文化教育課程體系。如有學(xué)者認(rèn)為構(gòu)建“紅色文化”體系，就要開辟紅色文化課程化路徑，創(chuàng)建紅色文化的主題課程、活動課程、特色課程形態(tài)，注重校園文化課程化的傳承性、主題性、引領(lǐng)性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性(3)趙茂森、趙明：《紅色文化課程化的實(shí)踐探索》，《教育科學(xué)論壇》2017年第2期。；有學(xué)者認(rèn)為紅色教育校本課程的實(shí)施研究是推進(jìn)縣域內(nèi)特色學(xué)校發(fā)展的有效途徑，是推進(jìn)區(qū)域教育的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展有力舉措(4)汪春霞、周中亮、朱祥慧：《中小學(xué)“紅色教育”校本課程的開發(fā)與實(shí)施——以沂南縣為例》，《現(xiàn)代教育》2018年第2期。。二是紅色文化教育實(shí)踐體系。如有的學(xué)者從唱響校園文化建設(shè)的主旋律的角度,提出以“知黨、愛黨、跟黨走”為主線,通過“走、講、進(jìn)、展、行”的實(shí)踐,探索構(gòu)建紅色文化實(shí)踐教育體系(5)何興杰等：《高校構(gòu)建紅色文化實(shí)踐教育體系的探索與實(shí)踐——以成都理工大學(xué)為例》，《學(xué)校黨建與思想教育》2012第24期。。三是紅色文化教育傳承體系。有學(xué)者指出應(yīng)著眼紅色文化教育傳承體系的構(gòu)建,以社會主義核心價值體系為引領(lǐng),豐富內(nèi)容體系,拓展傳承方式,提升產(chǎn)業(yè)水平,創(chuàng)新體制機(jī)制,推動紅色文化創(chuàng)新發(fā)展(6)張紹榮：《論紅色文化教育傳承體系的構(gòu)建》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2013年第5期。。四是紅色文化教育評價體系。有學(xué)者從紅色文化教育的內(nèi)在特質(zhì)指出，紅色文化教育評價的基本原則在本體論意義上應(yīng)實(shí)行發(fā)展性評價與科學(xué)性評價相結(jié)合的原則；在評價機(jī)制上實(shí)行顧客導(dǎo)向與專業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的原則；在評價方式上實(shí)行主觀評價與客觀評價相結(jié)合的原則；在評價標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)行多元評價與核心評價相結(jié)合的原則(7)肖紹聰：《論紅色文化教育評價的基本原則》，《科教導(dǎo)刊》(上旬刊)2017年第11期。。此外，還有學(xué)者從校園紅色文化體系構(gòu)建及紅色文化在社會主義核心價值、三觀教育、德育實(shí)踐等體系中的作用與意義多方面進(jìn)行了梳理，指出中國共產(chǎn)黨在革命和建設(shè)年代創(chuàng)造的紅色文化對現(xiàn)時代青少年人生觀的培育具有獨(dú)特的價值。

總之，國內(nèi)許多學(xué)者從立德樹人的角度對構(gòu)建紅色文化教育體系進(jìn)行了多視角、多層面探索，為紅色文化教育體系的構(gòu)建提供了許多有益研究成果。

二、紅色文化教育體系構(gòu)建的意義及原則

目前，江西、湖南、陜西、浙江、山東等紅色文化資源富聚區(qū)，高度重視紅色文化教育建設(shè)，充分發(fā)揮本區(qū)域內(nèi)紅色資源優(yōu)勢，大力開展多種形式的紅色文化教育活動。紅色文化教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，但發(fā)展水平參差不齊，教育質(zhì)量亟待提高。紅色文化教育作為一種特殊的教育活動，有其內(nèi)在的規(guī)律性，只有深入認(rèn)識其意義，把握好體系構(gòu)建原則，才能有效提高紅色文化教育質(zhì)量。

(一)紅色文化教育體系構(gòu)建的意義

1．有利于紅色文化教育目標(biāo)的完成

培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是紅色文化教育的最終目標(biāo)。十年樹木，百年樹人，要實(shí)現(xiàn)這一長遠(yuǎn)目標(biāo)，就必須從娃娃抓起，用紅色文化滋養(yǎng)青少年整個人生的“拔節(jié)孕穗期”。構(gòu)建紅色文化教育體系，可從學(xué)科體系出發(fā)，圍繞最終目標(biāo)，整體把握、明確不同學(xué)段、不同成長時期分目標(biāo)，并上下貫穿起來理解和把握、操作和實(shí)施、觀察和評估紅色文化教育最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與完成。

2．有利于紅色文化教育內(nèi)容的選擇

紅色文化內(nèi)容豐富，集物態(tài)、事件、人物和精神為一體，具有歷史印證、文明傳承、政治教育、經(jīng)濟(jì)開發(fā)等價值功能。紅色文化教育體系構(gòu)建，可使我們從紅色文化教育功能入手審視和評判豐富的紅色文化資源，圍繞體系指標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)計相關(guān)課程、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服紅色文化教育形式化、空泛化行為，以便更好貫徹立德樹人的理念。

3．有利于紅色文化教育評價的進(jìn)行

教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，任何一種教育，都要接受評價，紅色文化教育也不例外。建立紅色文化教育體系，就能根據(jù)體系構(gòu)建要素采取科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教師教授紅色文化的水平與能力進(jìn)行有效考核，對學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的效果進(jìn)行適時檢測，以幫助學(xué)生和教師更好學(xué)習(xí)和提高教學(xué)水平，不斷提高紅色文化教育質(zhì)量。

(二)紅色文化教育體系的構(gòu)建原則

紅色文化教育是運(yùn)用紅色文化資源進(jìn)行黨史國史、公民道德教育的一種極具中國特色的知性體驗式教育，這種教育特質(zhì)決定了紅色文化教育體系構(gòu)建的如下原則：

1．育人性與先進(jìn)性相結(jié)合原則

紅色文化教育的主要內(nèi)容，是革命傳統(tǒng)教育，它的本質(zhì)屬性是意識形態(tài)性。新時代，構(gòu)建紅色文化教育體系堅持育人性原則，對于凝魂聚氣，培育青少年社會主義核心價值觀、打牢做合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的思想政治基礎(chǔ)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和推動作用。先進(jìn)性是指紅色文化體系的構(gòu)建應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義教育思想為指導(dǎo),充分利用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的教育技術(shù)和方法, 在內(nèi)容與形式上構(gòu)建出具有中國特色的現(xiàn)代紅色文化教育體系。

2．科學(xué)性與創(chuàng)新性相結(jié)合原則

科學(xué)就是規(guī)律，教育規(guī)律就是教育過程中，教育諸要素之間本身所固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。現(xiàn)代教育的核心是科學(xué)教育，沒有科學(xué)教育就沒有現(xiàn)代教育。紅色文化教育體系的構(gòu)建必須根據(jù)青少年的成長特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定教育的內(nèi)容、方法和形式。紅色文化是具有創(chuàng)新性并具有中國特色的先進(jìn)文化，它的特殊育人作用，需要我們在構(gòu)建紅色文化教育體系時，不斷根據(jù)時代發(fā)展創(chuàng)新教育的內(nèi)容、方法和模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、情景式教學(xué)，把重點(diǎn)放在學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的開發(fā)和啟蒙上，促進(jìn)他們?nèi)烁竦耐晟?、素質(zhì)的提高。

3．整體性與針對性相結(jié)合原則

整體性是指紅色文化教育體系的構(gòu)建應(yīng)全面、立體、充分的再現(xiàn)和反映紅色文化在學(xué)生成長各階段、各層次和各方面的教學(xué)內(nèi)容與價值要求。一個完備的紅色文化教育體系既包括課內(nèi)的，也包括課外的，既包括學(xué)生的知識、信念和行動，也包括教師的道德素養(yǎng)。針對性是指在構(gòu)建紅色文化體系的過程中，應(yīng)針對學(xué)生不同的身心發(fā)展階段及年齡特征，以及學(xué)校存在的差異性，對特定的紅色文化教育指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整與重構(gòu)。紅色文化作為客觀存在的獨(dú)特文化形態(tài)，不同年齡、不同層次、不同群體對紅色文化有不同的認(rèn)同或接納方式，要提高教育傳承實(shí)效，就必須增強(qiáng)紅色文化教育的針對性。

4．穩(wěn)定性與發(fā)展性相結(jié)合原則

穩(wěn)定性是指紅色文化教育體系應(yīng)該在一定的時間內(nèi)保持一種相對穩(wěn)定的狀態(tài),以便衡量、評價一定時期內(nèi)紅色文化教育對學(xué)校發(fā)展、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。同時，紅色文化教育體系構(gòu)建也是一個不斷發(fā)展和完善的過程。我們要深入挖掘其它課程中隱含的紅色文化資源，廣泛吸取學(xué)科間、學(xué)校間、地區(qū)間的紅色文化教育經(jīng)驗,通過不斷地交流、改進(jìn)和完善，與時俱進(jìn)推進(jìn)紅色文化教育體系建設(shè)。

三、紅色文化教育體系的構(gòu)建

基于立德樹人的紅色文化教育體系的構(gòu)建，應(yīng)全面地、立體地、充分地再現(xiàn)和反映紅色文化的教育教學(xué)價值?！傲⒌聵淙俗鳛橐环N復(fù)雜的、系統(tǒng)的教育實(shí)踐活動，由教育者、受教育者、教育信息、教育環(huán)境、教育方式方法等要素構(gòu)成，彼此相互作用、相互聯(lián)系，而且每一種要素本身有其形成、變化的規(guī)律與特征。只有把握好各個要素的具體規(guī)律及其之間的規(guī)律，才能建構(gòu)合理、有效的立德樹人教育系統(tǒng)。”(8)吳康寧：《立德樹人與培育良好社會風(fēng)尚》，《光明日報》2015年7月24日。我們應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的選擇以及教育評價等方面探索建立獨(dú)具特色的紅色文化教育新體系。具體分析，紅色文化教育體系主要由課程體系與評價體系兩大部分構(gòu)成。

(一)紅色文化教育課程體系構(gòu)建

課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。課程和課堂是實(shí)施紅色文化教育的主要載體和渠道，我們要把紅色文化特點(diǎn)與教育自身的規(guī)律結(jié)合起來，構(gòu)建結(jié)構(gòu)新穎合理、模式科學(xué)創(chuàng)新、特色鮮明豐富的紅色文化課程體系。當(dāng)前，學(xué)界對課程的概念從課程形態(tài)、課程任務(wù)、課程性質(zhì)、課程功能等方面形成了多類劃分。紅色文化教育的核心是立德樹人、培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，紅色文化教育這一特殊性，決定了我們必須從課程任務(wù)劃分的基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程三大部分出發(fā)，構(gòu)建紅色文化教育課程體系(見圖1)。

圖1 紅色文化教育課程體系的構(gòu)建

1．建設(shè)紅色文化基礎(chǔ)性課程

紅色文化基礎(chǔ)性課程主要培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展和適應(yīng)未來社會所需的共同基礎(chǔ)。它既是一門顯性課程，又是一門隱性課程。

編制紅色文化教育系列教材。教材是課程的核心，教材決定了教學(xué)的內(nèi)容與形式。學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化主要陣地是課堂，課堂的主要內(nèi)容是教材，一套好的紅色文化教材是學(xué)好紅色文化的前提。教育主管部門要積極組織紅色文化專家、學(xué)者和教師收集、整理和挖掘紅色文化資源，針對不同年齡段學(xué)生的成長特點(diǎn)和需求，大中小學(xué)一體化設(shè)計紅色文化教育系列教材，循序漸進(jìn)、螺旋上升；既要突出各學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，又要做到承上啟下。小學(xué)以紅色故事為主，初中以紅色事件為主，高中以紅色人物為主，大學(xué)以紅色精神為主。力求把紅色文化中蘊(yùn)藏的鮮活育人資源轉(zhuǎn)化為適合各個學(xué)段特點(diǎn)的課程體系，使紅色基因厚植于學(xué)生腦海與內(nèi)心，扣好人生一顆顆重要的扣子。

打造校園紅色文化環(huán)境?！碍h(huán)境是一種物化文化， 是校園文化的物質(zhì)基礎(chǔ)和有機(jī)載體，能夠啟迪師生的歷史記憶，促進(jìn)價值認(rèn)同，歷練精神氣質(zhì)?！?9)趙茂森、趙明：《紅色文化課程化的實(shí)踐探索》，《教育科學(xué)論壇》2017年第2期。打造校園紅色文化環(huán)境就是要在校園里利用教室、操場、走廊、櫥窗、板報、顯示屏、標(biāo)語等有形物體上，設(shè)置添加各種具有革命傳統(tǒng)色彩的格言警句、人物雕像，營造優(yōu)美的校園紅色文化氛圍。讓廣大師生在日常生活中處在一個充滿紅色文化氛圍的校園環(huán)境中，在不知不覺中受到了紅色文化的熏陶，無形中接受了紅色教育，喚起心中強(qiáng)烈的價值共鳴，增強(qiáng)對歷史、國家及民族的使命感、責(zé)任感，激發(fā)頑強(qiáng)拼搏、自信自強(qiáng)、奮發(fā)有為的精氣神。

2．建設(shè)紅色文化拓展類課程

紅色文化拓展性課程主要培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我選擇能力，開發(fā)和培育學(xué)生的潛能和特長，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，是對紅色文化基礎(chǔ)性課程的延伸、補(bǔ)充、拓展和整合。

對紅色文化教材進(jìn)行二次開發(fā)。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，紅色文化教育的特殊性要求教師用教材教而不是教教材，“必須在教材使用過程中，通過對教材內(nèi)容的二次開發(fā)和優(yōu)化整合的途徑，依照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有目的、有針對性的教學(xué)設(shè)計。使教材內(nèi)容服務(wù)于課堂教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，真正成為學(xué)習(xí)的主體”(10)孫金花：《英語新教材“二次開發(fā)”的調(diào)查和分析——以北師大版英語新教材在洛陽市使用情況為例》，《華東師范大學(xué)碩士論文》2009年11月。。教師在對紅色文化教材進(jìn)行二次開發(fā)時，要結(jié)合具體的教學(xué)情景，運(yùn)用拓展、刪減、整合、創(chuàng)編等方法深刻挖掘教材背后的紅色基因，開發(fā)的素材必須具有鮮明的時代特征，要和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維聯(lián)想、情感碰撞。

開展多層次的紅色文化主題活動。多層次的主題活動，是紅色文化的鮮明育人特色。要廣泛開展唱紅色歌曲、聽紅色故事、讀紅色經(jīng)典等活動；適度開展紅色歷史知識競答、紅色歷史事件討論，使學(xué)生加深對黨史國史的了解；舉辦專題講座和參觀展覽，社團(tuán)活動以及主題班會等；構(gòu)建校園紅色文化宣傳平臺，開辟校園紅色文化專欄、專題、網(wǎng)頁。應(yīng)充分利用紅色景點(diǎn)、紀(jì)念館等建立研學(xué)基地，進(jìn)行“情浸式”主題實(shí)踐教學(xué)。內(nèi)容豐富、材料詳實(shí)的物質(zhì)紅色文化是生動的現(xiàn)場課堂，要根據(jù)不同教育對象和任務(wù)來確定、計劃開展主題實(shí)踐活動的內(nèi)容和形式，以滿足各個年齡段學(xué)生的需求和體驗。教師要做好引導(dǎo)工作，讓活動充滿活力與創(chuàng)新，切實(shí)做到以文化人、以文育人。

統(tǒng)籌紅色文化課與其它課程的相互配合。紅色文化課與中小學(xué)“品德學(xué)科”、高?！八颊n程”同屬于德育課程，目的都是為了培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才；因此它們的課程設(shè)置、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法是可以同向同行、相通相融的。同時，紅色文化融合了各學(xué)科賦予人的素質(zhì)發(fā)展的綜合要求，它的豐富育人資源蘊(yùn)含分布在各個學(xué)科中，具有高度的概括性和整合性。其它學(xué)科的老師要充分認(rèn)識到紅色文化教育不僅僅只是班主任和主課老師的責(zé)任和任務(wù)，應(yīng)圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，改變原有的課程觀、教材觀和教學(xué)觀，利用已有的或可以創(chuàng)造的一切教學(xué)資源(包括學(xué)生與教師本身)對所教的本專業(yè)課程與紅色文化課進(jìn)行整合，使紅色文化教育滲透到整個教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中, 讓學(xué)生在接受知識同時，逐步形成正確的世界觀人生觀價值觀。

3．建設(shè)紅色文化探究類課程

紅色文化探究類課程是指學(xué)生與教師，把在學(xué)習(xí)與教授紅色文化時碰到的問題，通過個人、小組、集體等多種形式進(jìn)行解難釋疑的嘗試活動，是一種提出、分析、解決實(shí)際問題的教學(xué)形式。

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。中學(xué)、大學(xué)可在高中生、大學(xué)生中開設(shè)紅色文化研究性學(xué)習(xí)活動，組建紅色文化研究性學(xué)習(xí)小組，擬定研究性學(xué)習(xí)課題方案，并在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下按序時進(jìn)度開展研究性學(xué)習(xí)活動。紅色文化探究式課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和條件敞開探究的思路、明確探究的目標(biāo)，與學(xué)生一起思考探究的問題、掌握探究的方法、交流探究的內(nèi)容、總結(jié)探究的結(jié)果，做到能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，在研究性學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身對紅色文化的理解，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

教師專題性研究。教師專題性研究是指教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)紅色文化知識時發(fā)現(xiàn)的問題、提出的問題或課題，以及在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行深入地專題性研究與探索，以加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和解決學(xué)生的困惑。在紅色文化專題性研究活動中，教師應(yīng)圍繞研究的課題進(jìn)行課堂教學(xué)開展研究活動、自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教育反思。學(xué)校應(yīng)組織紅色文化研究專家與教師圍繞專題進(jìn)行座談討論、反思總結(jié)。通過專題性研究活動，教師與學(xué)生可同時增強(qiáng)創(chuàng)新精神與探究能力，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)效率。

在紅色文化教育課程中，基礎(chǔ)型課程、拓展型課程為探究型課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)和較寬的知識面，探究型課程可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)型課程和拓展型課程，增加學(xué)習(xí)紅色文化的興趣和內(nèi)驅(qū)力。它們相輔相成，共同構(gòu)成紅色文化教育課程體系。

(二)紅色文化教育評價體系構(gòu)建

教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，以期達(dá)到教育價值增值的過程。科學(xué)的評價為課程實(shí)施保駕護(hù)航，人類所制定的一切教育法律、法規(guī)都是為了教育活動的良性循環(huán)需要，同樣構(gòu)建紅色文化教育評價體系也是為了紅色文化教育的良性循環(huán)，以更好貫徹立德樹人這一根本任務(wù)。紅色文化教育評價的主體是受教育者(學(xué)生)與教育者(教師)，本文紅色文化教育評價體系的構(gòu)建也主要圍繞這二者進(jìn)行(見圖2 )。

圖2 紅色文化教育評價體系的構(gòu)建

1．對學(xué)生的評價

目前，對學(xué)生的評價主要有兩種形式，終結(jié)性評價(關(guān)于學(xué)習(xí)的評價)與形成性評價(促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價)。終結(jié)性評價主要是國家、以及各省、市、縣、校組織的統(tǒng)一考試，主要是評判學(xué)生是否達(dá)到了國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。形成性評價主要是教師評價和學(xué)生的自評和互評，教師評價主要是圍繞學(xué)習(xí)計劃中的標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，從而確保其不偏離學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生的自評和互評則不受時間、地點(diǎn)的限制，可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐的任何環(huán)節(jié)和教育情景的任何時候，具有很大的靈活性。教師評價和學(xué)生的自評與互評旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相對而言，人性化色彩較濃。紅色文化教育知性體驗式的教育特質(zhì)決定了它的評價為形成性評價，因此，我們把對學(xué)生的評價主要分為教師評價、學(xué)生自評、生生互評三種形式。

教師評價。教師作為教學(xué)的組織者，對學(xué)生的評價要針對性強(qiáng)，語言要簡要、具體，突出人文性和鼓勵性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。評價的具體內(nèi)容為紅色文化知識方面與情感態(tài)度、價值觀方面。紅色文化知識方面包括紅色事件、紅色人物、紅色地址、紅色精神的了解與掌握等；情感態(tài)度、價值觀方面包括學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，高尚情感的培養(yǎng)、良好素質(zhì)的形成及正確的價值觀念的孕育等。評價可采取提問、交談、評比、表格、學(xué)習(xí)過程中的情況記錄，個人成長檔案袋以及各種形式的問卷、作業(yè)、書面考核等。通過教師評價可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的積極性，鞏固紅色文化課程實(shí)施的成果。

學(xué)生自評。學(xué)生自評是學(xué)生通過自我反思的方式，給自己學(xué)習(xí)紅色文化取得的成績作一個客觀的結(jié)論。在學(xué)生自評過程中，老師要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，“明確告知學(xué)生評價學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，最好有具體的范例做支撐；讓學(xué)生清晰地認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)以及完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和意義；鼓勵學(xué)生善于記住學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價”(11)吳書芳：《英國基礎(chǔ)教育學(xué)生分級評價體系的特色與啟示》，《教學(xué)與管理》2019年第3期。；學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)筆記、成長手冊、紅色文化知識掌握程度、良好素質(zhì)的形成等內(nèi)容來給予自己一個客觀評價。學(xué)生通過自我評價可培養(yǎng)善于自我檢查、自我調(diào)節(jié)的良好的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自主發(fā)展的動力。

生生互評。生生互評是同學(xué)之間對學(xué)習(xí)紅色文化的相互評價。由于紅色文化育人的特殊性，在紅色文化教育中存在大量體驗式、情景式的實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生互助有愛、團(tuán)結(jié)拼搏的品格與精神，需要團(tuán)體協(xié)作才能進(jìn)行，這就使同學(xué)之間出現(xiàn)了許多合作交流互相了解的機(jī)會，為生生互評提供了很好條件。生生互評由于同學(xué)之間的年齡與學(xué)識相仿，評價雙方都會比較客觀，評價建議也容易被接受?！敖處熗瑫r通過同學(xué)之間的互評來促進(jìn)自評，讓學(xué)生能夠通過別人的眼睛更客觀地了解自己；要對學(xué)生在學(xué)習(xí)團(tuán)體中的表現(xiàn)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會在互評過程中合作學(xué)習(xí)，如相互展示、相互傾聽、小組討論、對他人學(xué)習(xí)肯定的同時又能夠給予中肯的批評等?！?12)吳書芳：《英國基礎(chǔ)教育學(xué)生分級評價體系的特色與啟示》，《教學(xué)與管理》2019年第3期。這樣既活躍了課堂氣氛，又體現(xiàn)了紅色文化教學(xué)的人文性，鍛煉了同學(xué)們的能力。

2．對教師的評價

上好紅色文化課，關(guān)鍵在教師。“有效地構(gòu)建符合教育本位、深入師心的教師績效評價體系至關(guān)重要。要對教師的工作狀態(tài)及未來可預(yù)估的價值作出接地氣的績效評價體系?！?13)林喦：《教師績效評價當(dāng)體現(xiàn)教育本位》，《中國教育報》2019年4月3日。只有對教師進(jìn)行精準(zhǔn)式的評價與考核，才能提高教師的紅色文化的知識素養(yǎng)和課程素養(yǎng)，提高紅色文化教育的質(zhì)量。對教師的評價一般主要分為學(xué)校評價與學(xué)生評價兩種形式。

學(xué)校評價。學(xué)校對教師的評價要重視教師角色的定位，將定性評價和定量評價相結(jié)合，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要具有層次性和科學(xué)性。首先，應(yīng)評價教師是否熱愛教育事業(yè)，盡職盡責(zé)，用心奉獻(xiàn)，出色地完成了學(xué)校安排的紅色文化課的工作量和工作任務(wù)；其次，要通過查看教案、備課筆記、教學(xué)資料評價教師是否精心備課；再次，要通過開展紅色文化課程專項聽、評課以及教學(xué)技能評比活動評價教師紅色課程的實(shí)施情況；復(fù)次，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化課的興趣和主動性的提高，來評價教師是否因材施教、理論聯(lián)系實(shí)際給予學(xué)生靈活性及多樣性的教育引導(dǎo)；最后，學(xué)校要做好教師的教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)，制作、收集課程實(shí)施中的各種優(yōu)秀案例，作為今后提高紅色文化課程質(zhì)量的重要素材。

學(xué)生評價。學(xué)生是紅色文化教育的主體，紅色文化教育課程的優(yōu)劣，最終體現(xiàn)在學(xué)生的感受。因此，學(xué)生對教師的評價應(yīng)成為教師評價中的重要一環(huán)。學(xué)生應(yīng)從教師的授課方式、教學(xué)態(tài)度、語言表述、知識淵博、課堂氣氛、為人師表等方面進(jìn)行評價，主要評價教師治學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、語言是否生動、是否平易近人、條理是否清晰、舉例是否充分恰當(dāng)、課堂氣氛是否活潑熱烈、行為是否以身作則、理論是否聯(lián)系生活實(shí)際等，通過評價促進(jìn)教師在紅色文化教育中努力提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，用心靈塑造心靈、用人格引領(lǐng)人格、用尊嚴(yán)培養(yǎng)尊嚴(yán)。

在紅色文化教育中，對學(xué)生與教師的學(xué)與教作出科學(xué)合理、切合實(shí)際的評價，能夠使學(xué)校與教師不斷調(diào)整完善教學(xué)計劃和階段性培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步、思想道德水平不斷提高，以達(dá)到立德樹人的終極目標(biāo)。

綜上，紅色文化教育體系主要由課程體系與評價體系兩大部分構(gòu)成：課程體系由基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程三部分組成，三部分下面又分別包含了若干子項目；評價體系由對學(xué)生的評價和對教師的評價兩部分組成。兩部分下面又分別包含了若干子項目(見圖3)。

圖3 紅色文化教育體系的構(gòu)建

紅色文化教育體系的構(gòu)建是一個長期的、不斷完善的過程，我們要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，圍繞“立德樹人”這一教育根本任務(wù)，精心選擇紅色文化教育內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計紅色文化教育課程，總結(jié)探索紅色文化教育實(shí)施中的經(jīng)驗與不足，不斷推進(jìn)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、目標(biāo)銜接明確的紅色文化教育體系的建設(shè)發(fā)展，使紅色文化育人更加有力、有為、有效，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才，使我們的紅色江山永不變色。