基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的涉農(nóng)專業(yè)高職生英語自主學習能力調(diào)查
——以玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例

何曉穎

（玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，云南玉溪 653100）

21 世紀是信息化的世紀。科學技術(shù)的發(fā)展，信息革命的浪潮推動著社會的進步，推動著教育的進步。現(xiàn)代信息技術(shù)正以一種從未有過的廣度和深度影響著教育領(lǐng)域的各個角度。2015年，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，教育行業(yè)即成為這項計劃最具開發(fā)潛力的領(lǐng)域。然而，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育融合的核心部分即為課堂。該文的研究便是在這樣一個背景之下提出的。

1 相關(guān)概念及理論

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”

對于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的界定，國內(nèi)外至今都沒有統(tǒng)一的界定。不同的研究者有不同的定義和描述。祝智庭學者在論述智慧教育時主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學習時空環(huán)境，旨在促進學習者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。智慧教育充分體現(xiàn)了“以學習者為中心”的思想，揭示了“教育要為學習者的智慧發(fā)展服務(wù)”的深刻內(nèi)涵[1]。唐燁偉等學者也是以信息及時為支持，從智慧教育的角度來探討“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，他們認為這種教學方式的變革是將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂[2]。陳衛(wèi)東等從“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的載體出發(fā)，認為智能教室是一個能夠方便對教室所裝備的視聽、計算機、投影、交互白板等聲、光、電設(shè)備進行控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學活動，并能適應(yīng)包括遠程教學在內(nèi)的多種學習方式，以自然的人機交互為特征的，依靠智能空間技術(shù)實現(xiàn)的增強型教室[3]。

基于上述理論，總結(jié)認為智慧教室的投入，移動互聯(lián)的運用為教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、學習方式和教學評價等方面帶來諸多變革，如教學內(nèi)容、教學模式、教學方法的選擇將基于學生個性化發(fā)展；學生成為課堂主體，教師成為學生學習的組織者、引導者，學生對于學習有更多的自主權(quán)；教學評價將趨向于科學化、多元化等。所有這些均是我們所理解的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的主要內(nèi)涵。

1.2 涉農(nóng)專業(yè)高職生

該文中涉農(nóng)專業(yè)高職生是指在我院就讀的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》（教高〔2004〕3 號）中的農(nóng)林牧漁大類包含的相關(guān)專業(yè)的三年制高職生。

1.3 自主學習能力

自主學習能力是大學生在學習過程中，能根據(jù)自己學習任務(wù)和要求自主地確定學習目標、 制訂學習計劃、選擇適合的學習策略并進行自我監(jiān)控、自我評價、自我反思的一種能力。該文把對涉農(nóng)專業(yè)高職生英語自主學習能力的調(diào)查分為3 個部分： 情感因素、自主學習情況，即學習認知和方法、外部評價的影響，即對英語教師及其教學的評價[4-5]。

2 研究設(shè)計和方法

2.1 研究的設(shè)計

該次調(diào)查的對象是玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院動物科學系一個年級4 個班4 個專業(yè)的120 名學生（見表1）。該校涉農(nóng)專業(yè)主要分布在兩個教學系，其中動物科學系是該校涉農(nóng)專業(yè)招生人數(shù)最多的，同時，該校只在一年級開設(shè)實用英語課程，因此，他們比較具有代表性。另外，這些學生都是經(jīng)過至少6年的正規(guī)英語教育，通過了云南省高考，也就是說他們都具有一定的英語語言能力，同時，該研究是在經(jīng)過1/4個學年的英語自主學習訓練后進行的，學生有一定的自主學習基礎(chǔ)。通過該研究，我們想知道基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”涉農(nóng)專業(yè)高職生英語自學的主要動機是什么？自主學習的情況如何？ “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的主要問題是什么？

2.2 研究的方法

《大學生英語自主學習情況調(diào)查問卷（學生卷）》是該研究的主要工具。該問卷由4 個部分組成——個人信息，英語自主學習情感因素量表，英語學習認知及學習方法量表和對英語教師及其教學的評價量表。個人信息部分包含性別，專業(yè)班級，過去就讀的高中學校，每周課后花費多少時間學習英語，A/B/U級考試成績。情感因素量表總共有30 個項目，英語自主學習情況量表總共有46 個項目，要求學生在李科特五級量表上只勾選一個選項，五級量表的分值從1 分“非常不符”到5 分“非常符合”；對英語教師及其教學的評價量表總共有28 個項目，要求學生在李科特五級量表上只勾選一個選項，五級量表的分值從1 分“從不”到5 分“總是”。

該研究中，該問卷的可靠性系數(shù)為0.901，說明該問卷信度良好。

該研究所得數(shù)據(jù)將運用SPSS 19.0 和Excel 軟件進行處理。

3 調(diào)查內(nèi)容

3.1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”英語自主學習情感因素對英語學習的影響

通過回歸分析（見表2、表3），我們發(fā)現(xiàn)英語自主學習情感因素對大學英語A/B/U 級考試成績的貢獻值為12.3 分?？梢钥闯?，英語自主學習的情感因素對涉農(nóng)專業(yè)高職生英語學習成績有顯著影響。這可能是因為，學生在自主學習過程中，進一步明確了學習動機、激發(fā)了學習興趣。我們了解到76.7%的被試的學習動機是順利通過大學英語A、B 級考試，48.3%和47.5%的被試是為了在專升本考試中取得好成績或為了為以后學習打基礎(chǔ)，21.6%的被試因為對英語語言和英美文化感興趣進行自主學習。同時，25.8%的被試認為互聯(lián)網(wǎng)自主學習系統(tǒng)和資源大大激發(fā)了學習興趣，37.5%的被試認為有時適合，22.5%和13.3%的被試認為不適合或完全不適合互聯(lián)網(wǎng)自主學習系統(tǒng)。該校大部分學生來自農(nóng)村，導致他們以現(xiàn)代技術(shù)支撐的課堂不適應(yīng)，這可能就是38.8%的被試認為不適合的原因。充分發(fā)揮 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的優(yōu)勢，加強對涉農(nóng)專業(yè)高職生英語自主學習的引導和管理，提高學習效率是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的客觀需要[6-7]。

表2 模型匯總

表3 Anovab

3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”英語自學情況的調(diào)查

3.2.1 英語自主學習的時間

通過相關(guān)性分析，我們發(fā)現(xiàn)英語課后學習時間與英語自主學習情感因素、 自主學習情況呈顯著正相關(guān)（P>0.01）（見表4），說明情感因素和自主學習情況對英語課后學習時間形成明顯影響[8-9]。而英語課后學習時間與對英語教師及其教學評價未呈顯著正相關(guān)，說明對英語教師及其教學評價未對英語課后學習時間形成明顯影響?？梢钥闯?，涉農(nóng)專業(yè)高職生的英語課后自主學習時間受自主學習情感因素和自主學習情況影響。

表4 相關(guān)性

3.2.2 進行英語自主學習時，互聯(lián)網(wǎng)使用情況

對涉農(nóng)專業(yè)高職生英語自主學習情況的調(diào)查主要包含對英語學習的一些認知及學習方法等內(nèi)容，我們注意到，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的自主學習并未受到被試充分地認識和合理地使用，以下大部分統(tǒng)計數(shù)據(jù)均維持在30.0%以下。只有23.0%的被試喜歡在課外進行網(wǎng)絡(luò)自主學習，22.5%的被試認為網(wǎng)絡(luò)自主學習能提高學習效率，31.0%認為將網(wǎng)絡(luò)自主學習納入學分管理能促進英語學習，23.0%認為通過在計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合模式下的網(wǎng)絡(luò)自主學習，其自主學習能力得到了提高，19.0%認為堅持基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學英語自主學習，能成為一名真正的自主學習者，25.0%經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)自主學習系統(tǒng)里做一些感興趣的練習和測試，15.0%經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)自主學習資源庫里觀看有關(guān)英語學習的一些專題講座，25.0%在上機自主學習時，能有意識地排除來自其他網(wǎng)頁和周圍環(huán)境的干擾，21.0%經(jīng)過大學的學習，認為自己適應(yīng)了基于計算機網(wǎng)絡(luò)與課堂的英語教學模式。

3.2.3 進行英語自主學習時，教師作用和學校的資源

與互聯(lián)網(wǎng)使用形成對比的是，英語教師在對涉農(nóng)專業(yè)高職生進行英語自主學習能力培養(yǎng)和訓練時，態(tài)度比較積極，72.5%的英語教師總是及常常向被試倡導自主學習的觀念，幫助培養(yǎng)自主學習的意識和能力[11]。然而，在課堂上，35.8%的英語教師總是及常常教被試如何使用互聯(lián)網(wǎng)自主學習系統(tǒng)和資源，33.3%的英語教師總是及常常給被試提供一些英語學習網(wǎng)站，并鼓勵其利用網(wǎng)絡(luò)學習英語，34.1%的教師總是及常常鼓勵師生多種渠道交流并監(jiān)督學習（如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天等）。

48.7%的被試認為學校上網(wǎng)條件總是及常常良好，設(shè)備齊全，環(huán)境優(yōu)美，44.2%教師的教學資料總是及常常全面開放，方便下載或在線觀看，48.3%的被試認為鏈接的學習論壇或英文網(wǎng)站總是及常常便捷健全，有利于學習英語[10-13]。

4 結(jié)語

通過該研究，我們發(fā)現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”英語自主學習情感因素對英語學習有顯著影響，教師在指導英語自主學習的過程中，在充分考慮涉農(nóng)專業(yè)高職生認知因素的同時，應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以增強自主學習的學習效果，這不僅促進涉農(nóng)專業(yè)高職生的智力活動，而且對培養(yǎng)良好的個性和終生學習的學習習慣有巨大的推動作用； 以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的自主學習并未受到玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的涉農(nóng)專業(yè)高職生的充分地認識和合理地使用，這并不是因為教師對互聯(lián)網(wǎng)對課堂內(nèi)容延伸認識的不到位，也并不是受到學校網(wǎng)絡(luò)資源的限制，原因有兩點：第一，涉農(nóng)專業(yè)高職生在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下未能調(diào)整學習策略，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂” 的適應(yīng)性不高；第二，教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)高職生進行英語自主學習時沒有采取有效的監(jiān)控。