“情景體驗(yàn)式教學(xué)”在學(xué)前教育理論課程中的應(yīng)用分析

張靜

摘要：在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展背景下，教育的改革不僅是在各個(gè)高校中，學(xué)前教育也要進(jìn)行教學(xué)的深化改革，主要是要及時(shí)改變對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授傾向，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及積極能力?！扒榫绑w驗(yàn)式教學(xué)”在學(xué)前教育理論課程中的應(yīng)用恰好滿(mǎn)足了教學(xué)改革的需求，因此，本文主要圍繞“情景體驗(yàn)式教學(xué)”的含義和在學(xué)前教育理論課程中的應(yīng)用作詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)式教學(xué);學(xué)前教育;課程應(yīng)用

在學(xué)前教育理論課程中引入課程中情景體驗(yàn)式教學(xué)的主要目的就是提供一種新的途徑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性去探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)能力的提高，達(dá)到一個(gè)理想的教學(xué)效果。

一、什么是“情景體驗(yàn)式教學(xué)”

中外的學(xué)者對(duì)于“體驗(yàn)式”教學(xué)的理解都不盡相同，但核心還是圍繞“體驗(yàn)”展開(kāi)分析。從字面意思上來(lái)看，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要還是學(xué)生通過(guò)教師的組織和安排參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握能運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力;情景式體驗(yàn)則是通過(guò)在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的行為中進(jìn)行思考和實(shí)踐，進(jìn)而掌握的知識(shí)能力[1]。在學(xué)前教育理論課程基礎(chǔ)上的情景體驗(yàn)式教學(xué)，則可以理解為教師根據(jù)自己的教學(xué)目的要求，把學(xué)習(xí)的主體和實(shí)際生活結(jié)合在一起，通過(guò)情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生用自己的方式理解相關(guān)的知識(shí)和理念，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、在學(xué)前教育理論課程中應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，情景體驗(yàn)式教學(xué)在一定程度上減少了他們的工作量，情景體驗(yàn)式教學(xué)中結(jié)合實(shí)際將情景再現(xiàn)的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參與的積極性，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)的探究性。同時(shí)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能積極踴躍的發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一種新的教育方式，情景體驗(yàn)式教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)理論。還能讓學(xué)生的知識(shí)理論能得到不斷的發(fā)展和完善。根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，能讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中去學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論課程的相關(guān)內(nèi)容和理論知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。在學(xué)前教育理論課程應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并在對(duì)前人理論知識(shí)總結(jié)的同時(shí)解決自身的問(wèn)題。

（三）形成學(xué)生的正確價(jià)值觀

“體驗(yàn)”作為情景體驗(yàn)式教學(xué)的主要方式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的局限性。讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的主體，把遇到的問(wèn)題通過(guò)具體的情景讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生利用自己的價(jià)值觀進(jìn)行判斷和解決。教師可以在學(xué)生討論后再進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生在討論過(guò)程中的不足之處，及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤思想的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，避免學(xué)生走上錯(cuò)誤的努力方向。

（四）營(yíng)造學(xué)生的寬松學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)前教育理論課程中應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系，讓單向的知識(shí)傳授的關(guān)系轉(zhuǎn)變成師生之間的良性互動(dòng)，情景再現(xiàn)的模擬教學(xué)給學(xué)生營(yíng)造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了課堂的生機(jī)和活力，激發(fā)了課堂的活躍氣氛，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更充滿(mǎn)積極和學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)的質(zhì)量[3]。

三、如何在學(xué)前教育理論課程中應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)

（一）調(diào)整教學(xué)所授課程

在實(shí)際的學(xué)前教育理論教學(xué)中中，教師也要對(duì)教學(xué)所授的課程在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和課程內(nèi)容等情況下進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的情景體驗(yàn)的活動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的科學(xué)應(yīng)用。對(duì)于設(shè)計(jì)的教案，要重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，情感的融入等，讓學(xué)生用自己的感官體驗(yàn)思考和感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，這樣才能有助于學(xué)生的對(duì)知識(shí)能力的掌握，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（二）分析教學(xué)情景案例

既然是體驗(yàn)式教學(xué)，不可避免的要進(jìn)行情景案例的分析，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)案例進(jìn)行多方面因素的考慮分析。例如教師可以提供一個(gè)幼兒道德的情景案例，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行討論分析，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論實(shí)際生活中有沒(méi)有類(lèi)似的事例，根據(jù)討論出來(lái)的觀點(diǎn)，選取一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言[4]。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，防止學(xué)生在討論中偏離主題。教師可以在學(xué)生討論發(fā)言完畢后再進(jìn)行總結(jié)，首先對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其次指出學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的不足，并進(jìn)行詳細(xì)的分析和提出建議。讓學(xué)生能結(jié)合案例和所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題中能運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行解決。

（三）采用全新評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生成績(jī)的高低成為關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)反而不受到重視，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，這在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心遭到打擊。而情景體驗(yàn)式教學(xué)則要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，多元化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心。全新的評(píng)價(jià)機(jī)制可以讓學(xué)生能找到自我存在感，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

在學(xué)前教育理論課程的教學(xué)中應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)新教師的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)感受到興趣，不會(huì)覺(jué)得枯燥，還能幫助學(xué)生提升在學(xué)習(xí)方面的自主能動(dòng)性，在課堂中拓展自己的知識(shí)面，能將理論知識(shí)更具體的應(yīng)用在實(shí)際中[5]。在實(shí)際的情景體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用中，教師可以幫助學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)去解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，明確學(xué)生努力的方向和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參看文獻(xiàn)

[1] 姜靜. 體驗(yàn)式教學(xué)模式在中職學(xué)前教育德育課中的應(yīng)用探索[J]. 科技資訊， 2019， 17（09）：118-119.

[2] 歐浩強(qiáng). 情境互動(dòng)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中應(yīng)用探究[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）， 2018， 000（011）：435，471.

[3] 劉曉. 淺談體驗(yàn)式教學(xué)法在學(xué)前教育課程中的實(shí)踐探索[J]. 速讀（下旬）， 2017， 000（004）：205.

[4] 田晶. 情境教學(xué)法在學(xué)前教育中的應(yīng)用[J]. 吉林教育， 2018， 000（021）：P.128-128.

[5] 邵晶. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， 032（004）：109-111.