新媒體環(huán)境下高校英語跨文化交際能力的培養(yǎng)

王茜蛟

摘 要：英語是一門重要的應用型學科，是學生進行跨文化交流溝通的重要工具。隨著網(wǎng)絡科學技術(shù)的迅速發(fā)展，新媒體時代到來，對高校英語跨文化交際能力的培養(yǎng)提出了更高要求。在高校英語教學過程中，教師要注重轉(zhuǎn)變教學觀念，積極引用新媒體信息技術(shù)，增強師生之間的交流互動，提升學生的英語口語運用能力，為學生營造良好的跨文化交際氛圍，促進學生進行英語跨文化交際的主觀能動性，提升教學效率和質(zhì)量，從而達到培養(yǎng)學生英語綜合能力的教學目標。本文主要講述了在高校英語跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中需要遵循的原則，并提出了具有針對性的優(yōu)化措施，旨在提升高校學生的跨文化交際能力，提高整體學生的英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境;高校英語;跨文化交際能力;培養(yǎng)

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）20-0-02

在新媒體環(huán)境下，新媒體信息技術(shù)和設備在高校英語教學中得到越來越廣泛的應用，一定程度上改變了高校英語教學模式。新課改的逐漸深入對高校英語教學提出了新的目標要求，不僅需要學生掌握基本英語應用技能，還要注重培養(yǎng)學生的英語跨文化交際能力，實現(xiàn)高校英語教學的有效性。語言不僅是一種溝通工具，更是實現(xiàn)不同文化之間交流融合的重要橋梁。在當今世界，英語是重要的交際語言。因此，強化對高校學生英語跨文化交際能力培養(yǎng)具有重要的實際意義。英語語言學習是一個綜合系統(tǒng)性學習過程，不僅需要了解英語語言發(fā)展的文化背景，還要綜合學習其他學科的知識，例如心理學、社會學等學科知識，才能熟練掌握英語語言運用的實際情境，真正提升英語跨文化交際能力[1]。

一、實現(xiàn)跨文化交際有效性的措施

跨文化交際能力提升有效性的關(guān)鍵因素是能夠理解說話人的語言表達意圖，并能做出正確反應，是跨文化交際能力的重要標志。要做到這一點，需要注意以下方面。

（一）認清客觀的語言環(huán)境

客觀情境、時間以及語言習慣，是影響跨文化交際有效性的重要原因。因此，在對學生進行英語跨文化交際能力培養(yǎng)時，不僅要注重從文化背景方面考慮語言的應用情境，還要注重人為因素的影響，強調(diào)對人主觀意識的理解。例如，在英美文化中，對“預約”習慣非常重視，認為這是基本的禮貌和尊重。在英美文化中，比較崇尚追求自由、平等的價值觀，在教師和學生之間沒有尊卑觀念。所以不論是教師還是學生在上課時都比較自由活躍，具有充分的主動性。而在中國課堂上，教師對課堂紀律比較重視，對學生管理比較嚴格[2]。因此，通過對不同語言文化背景的認知，能夠強化學生對語言文化價值觀的掌握，從而促進學生對跨文化交際能力的提升。

（二）移情作用

移情主要就是在人際交往過程中進行換位思考，對對方的經(jīng)歷和思想進行了解，從而能夠更加容易地理解對方語言表達的含義。因此，在英語文化教育過程中，教師要注重對文化情感的培養(yǎng)，提升學生的情感認知能力，增強其同理心，使其學會更好地控制自己的情感，保持理性交往。

（三）利用對話增加相互理解

對話是實現(xiàn)交際雙方溝通的重要方式。有效對話可以增進彼此了解，從而提升對對方的認可。通過對話不僅可以提升交際雙方的融合度，還為各自保留一定的個性空間，表達充分尊重，掌握交際程度。對話的交際方式，通過語言交流溝通能夠消除雙方的誤會，解除矛盾，促進和諧關(guān)系的建立。在對話過程中，雙方可以充分發(fā)表自己的觀點，并對對方的觀點表示尊重和理解，從而實現(xiàn)跨文化交際的有效性。

二、新媒體環(huán)境下英語跨文化交際能力的培養(yǎng)原則

（一）掌握語言文化背景的差異性

不同語言的產(chǎn)生，其文化背景存在一定的差異性。在新媒體環(huán)境下，要在認知語言文化背景差異性的基礎上，培養(yǎng)學生的英語跨文化交際能力。新媒體信息技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)了英語語言應用交際方式的多樣化和便捷化。在利用網(wǎng)絡社交軟件進行跨文化交際時，要注重對文化交際背景進行了解，對不同語言在不同文化背景中的差異化應用進行正確解讀。例如，在英語跨文化交際中，在對話的開始，會以“天氣”為話題切入點。學生要掌握這一文化背景，認知語言應用情境，理解英美文化中對“天氣”的話題不是要進行實質(zhì)內(nèi)容的討論，而只是話題的切入點。

（二）掌握詞匯運用的差異性

由于英語是由字母組合而成，一些英語詞匯在讀音或者書寫上存在一定的相似性，但是詞匯含義具有較大差異。因此，學生可以利用網(wǎng)絡信息資源，熟練掌握不同詞匯之間不同含義以及不同的應用語境，把握英語詞匯應用規(guī)律，提升英語跨文化交際能力。

（三）充分發(fā)揮新媒體信息傳播特征

在利用新媒體進行英語跨文化交際時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)翻譯技術(shù)，對不熟悉的語言進行智能翻譯，掌握基本的語言應用要點，確保跨文化交流的順利進行。此外，在網(wǎng)絡媒體上，具有豐富的美劇和英劇等資源，教師可以引導學生觀看，從而掌握英語交流的運用方法。

三、新媒體環(huán)境下高校英語跨文化交際能力的培養(yǎng)措施

（一）充分發(fā)揮微課教學模式優(yōu)勢

微課教學模式主要是英語教師針對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，制作成短小精悍的視頻，讓學生通過觀看視頻的方式進行自主學習。由于不同學生之間具有不同的跨文化交際經(jīng)歷，因此跨文化交際基礎不同。微課視頻內(nèi)容具有一定的針對性，學生可以根據(jù)自己實際的情況，選擇需要進行針對性學習。一般情況下，微課視頻長度在15～20min之間，時間短，內(nèi)容整合度高，能夠吸引學生的注意力，使其全身心地投入微課學習中。微課教學打破了時間和空間對英語教學的限制。只要具備相應的設備，學生可以根據(jù)自身的情況，隨時隨地點開微課視頻進行觀看學習。由于不同學生學習能力和知識水平存在一定的差異性。學生可以通過微課視頻的學習，對不懂的知識點進行重點學習，查缺補漏，切實提升英語學習效率。

在利用微課進行英語跨文化交際能力的培養(yǎng)時，教師首先要引導學生對英語語言發(fā)展的文化背景進行了解和掌握。學生可以通過網(wǎng)絡查詢和資料整合實現(xiàn)英語文化系統(tǒng)的認知，掌握以英語為母語的國家文化背景和語言應用方式，并在跨文化情境下鍛煉英語應用能力。

微課教學模式增強了學生和教師之間的互動交流。學生在觀看微課視頻進行學生時，如果遇到不懂的問題，可以通過在線交流軟件，向教師及時咨詢，教師也可以為學生及時反饋和解答，確保學生自主學習的順利進行。通過這種方式，教師可以及時了解學生的學習情況以及對知識的掌握情況，并根據(jù)學生之間的差異性因材施教，進行針對性地教學，以便促進學生英語跨文化交際能力的提升。

由此可見，在新媒體環(huán)境下，微課教學模式更加突出了學生的主體地位，提升了學生在英語教學課堂的參與積極性，為學生營造了良好的英語應用環(huán)境，為學生提供了更多英語跨文化交際訓練的機會，促進英語綜合能力的提升。

（二）應用情景劇教學模式

語言發(fā)展文化背景對語言的實際應用具有重要影響。由于英美文化和中國文化之間存在一定的差異性，如果學生不能真正掌握這種文化的差異，就會嚴重影響英語跨文化交際能力的發(fā)揮。因此，在進行英語跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，教師可以利用情景劇的教學模式，為學生創(chuàng)建特定的英語應用情境，引導學生在不同文化氛圍中感知英語應用的不同方式。利用情景劇的創(chuàng)設，讓學生強化對英美文化的研究，掌握英語并實際應用到語言環(huán)境，實現(xiàn)語言表達和語言文化背景相契合的目的。

例如，在學習對家庭成員稱呼的差異性時，教師可以在課堂創(chuàng)建家庭情景劇，鼓勵學生積極參與，利用劇情表演，讓學生感知不同文化背景下對家庭成員的不同稱呼方式。例如，在中國文化中，一般對父母使用敬稱“爸爸”“媽媽”。而在英美文化中，比較崇尚自由平等，因此可以直接稱呼自己父母的名字[3]。教師可以引導學生在情景劇中進行角色扮演，在真實情境中充分體驗文化氛圍的不同。通過情景劇表演，讓學生充分認知不同文化背景中語言應用方式的不同，從而更加熟練地應用英語表達方式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的應用

隨著新媒體技術(shù)在英語教學中的充分應用，很大程度上改變了教學方式，促進了教學理念的革新。翻轉(zhuǎn)課堂依托于網(wǎng)絡信息技術(shù)，調(diào)整了課堂內(nèi)外時間的比重。教師在教學過程中角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的主導者和管理者逐漸向引導者角色轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂更加突出學生的主體地位，給予學生更多自主學習的空間，提升了學生學習的參與積極性和主動性，引導學生對英語知識進行更加深入的研究，增強學習的深度和廣度。翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師將要學習的知識制作成視頻，通過網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)布給學生，讓學生進行課前預習，通過自主學習掌握基本的知識內(nèi)容。在課堂上，教師主要通過和學生互動討論的方式，對學生自主學習過程中遇到的問題展開討論和交流，對學生進行啟發(fā)式教學，促進學生創(chuàng)造性思維能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的充分應用，為學生創(chuàng)建了更大的自由發(fā)揮空間，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生能夠真正掌握英語跨文化交際能力的技能和規(guī)律，對促進學生的長遠發(fā)展具有重要意義[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，語言是進行跨文化交流的重要橋梁。新媒體時代的發(fā)展，為高校英語跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了更加多樣化的教學方式，促進了教學效率的進一步提升。新媒體信息技術(shù)實現(xiàn)了英語學科的靈活性教學，更加突出學生在教學過程中的主體地位，提升了學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生進行英語實踐應用的主觀能動性，為英語跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定了重要基礎?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)為學生跨文化交際能力的培養(yǎng)營造了良好的課堂氛圍和環(huán)境，創(chuàng)建特定的情境，讓學生在真實情境中感受跨文化背景下語言文化運用的差異性，從而掌握英語跨文化應用交際的要求，從根本上激發(fā)學生的英語語言應用思維，促進英語教學質(zhì)量的迅速提升。

參考文獻：

[1]金莉.社交媒體環(huán)境下高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，32（9）：83-84.

[2]劉延玫.社交媒體環(huán)境下高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].陜西教育（高教），2019（3）：13-14.

[3]竇晶.新媒體傳播環(huán)境下英語跨文化交際能力的培養(yǎng)探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，31（8）：51-52+54.

[4]周琴.新媒體傳播環(huán)境下英語跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，32（1）：25-27.