基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語語篇教學(xué)策略探究

摘?要：基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生的思維提出了新的要求，體現(xiàn)出英語語篇教學(xué)的重要性。但是在探索科學(xué)有效的初中英語語篇教學(xué)模式、形成系統(tǒng)的語篇教學(xué)策略、發(fā)展學(xué)生語篇學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)等方面均還處于初級(jí)階段。所以，中學(xué)教師需要以語篇為依托，研究務(wù)實(shí)有效的英語語篇教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化閱讀能力，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;語篇教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、 語篇概述

語篇也可以稱之為篇章，是指一段有意義，傳遞完整信息、語言連貫、語言銜接，并具有交際目的和功能的語言單位或交際事件。所以，語篇是由上下緊密銜接，語義連貫的句子以及短語所形成的篇章和段落。語篇作為意義和情感的載體，是人際意義和概念意義的有機(jī)結(jié)合。作者透過語言的概念意義來傳達(dá)其背后的人際意義。概念意義是人際意義實(shí)現(xiàn)的前提。讀者理清語篇脈絡(luò)，解讀語篇文本意義，才能更充分地理解作者傳達(dá)的情感意義。

二、 初中英語語篇教學(xué)中的問題

傳統(tǒng)的英語語篇教學(xué)過程中，主要是以教師為中心，著眼于微觀上的語言細(xì)節(jié)，過分關(guān)注語言形式和內(nèi)容，不夠重視篇章的結(jié)構(gòu)特征和文本情感意義，并且課堂上的講解速度較慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異較大，這些問題都成為學(xué)生提高語篇理解能力的阻礙。而對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，語篇的分析能力不高，所以閱讀質(zhì)量也常常處于較低的層次。

（一）陷于局部，閱讀速度過慢，不利于記憶

部分教師在教學(xué)過程中十分重視語言點(diǎn)的語法講解，講解仔細(xì)，舉一反三，面面俱到。但是，這一教學(xué)方式會(huì)在無形中給學(xué)生產(chǎn)生一種心理暗示，那就是在閱讀過程中一旦遇到不理解的部分就需要查字典，找注釋。而這一情況就造成了學(xué)生需要頻繁地回頭閱讀，從而導(dǎo)致閱讀時(shí)間延長(zhǎng)。而心理學(xué)家曾經(jīng)指出：在處于感覺儲(chǔ)存以及長(zhǎng)效記憶之間的瞬間記憶，在接收新的信息時(shí)非常關(guān)鍵。閱讀越是慢速，對(duì)于記憶就越不利，從而導(dǎo)致理解力越來越差。

（二）過分重視視覺信息的接受，忽視儲(chǔ)存知識(shí)的作用

在英語教學(xué)過程中，教師過分偏重視覺信息的接受，卻忽視了語言圖示即大腦的知識(shí)儲(chǔ)備。而學(xué)生在閱讀過程中，并沒有激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無法預(yù)料和推測(cè)文章，脫離了對(duì)文章的內(nèi)容、情境、上下語境以及相關(guān)知識(shí)背景的了解，而在這一情況下要想充分地理解文章存在一定的難度。

而學(xué)生的閱讀能力對(duì)于英語教學(xué)效果非常重要。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，閱讀是一種主要的學(xué)習(xí)途徑，閱讀不僅涉及語言科學(xué)，同時(shí)還涉及語言科學(xué)以外的相關(guān)科學(xué)，例如認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)等。閱讀也是英語綜合能力的一種體現(xiàn)，集語法、詞匯、準(zhǔn)確性、背景文化以及思維于一體。所以，需要在這些方面加強(qiáng)關(guān)注，針對(duì)其中的問題改進(jìn)教學(xué)。

三、 基于核心素養(yǎng)的初中英語語篇教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)的初中英語語篇教學(xué)目的是為了鍛煉學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語綜合運(yùn)用能力，從而使學(xué)生能夠了解文本內(nèi)涵、文本中表達(dá)的實(shí)際意圖。同時(shí)在語篇教學(xué)的過程中加強(qiáng)作者和讀者的互動(dòng)和情感交流，激發(fā)學(xué)生的思維和情感，提高學(xué)生的英語文化品格。因此，教師在初中英語語篇教學(xué)的過程中，要集文本、思維、情感于一體，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（一）采用適合的導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在初中英語語篇教學(xué)中，其教學(xué)中重點(diǎn)在于使學(xué)生可以體驗(yàn)到英語的文化特征和思維方式，從而形成英語課程的核心素養(yǎng)，所以閱讀與思考十分關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中，可以通過采用符合學(xué)生學(xué)情，貼近學(xué)生實(shí)際的讀前導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。在實(shí)際閱讀過程中，可以發(fā)現(xiàn)文章中蘊(yùn)含著許多對(duì)理解全文具有關(guān)鍵作用的單詞或短語。有效的導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生預(yù)先認(rèn)知閱讀文本中的關(guān)鍵短語和生詞。如果在讀前理解的話，能夠促使學(xué)生更好地掌握文章。

例如，八年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 reading Earthquake”的教學(xué)過程中，教師可以利用Pre-reading部分的兩個(gè)問題以及大量與地震征兆相關(guān)的圖片進(jìn)行討論，然后邀請(qǐng)學(xué)生回答，并將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)預(yù)先用到文章中的關(guān)鍵短語以及單詞等。將關(guān)鍵單詞和短語恰當(dāng)?shù)胤旁趯?dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，整篇文章的閱讀將會(huì)起到良好的效果，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，也對(duì)全文的理解做好鋪墊。

（二）注重語篇邏輯，連貫理解語篇

語篇詞句之間的連貫性具有移動(dòng)邏輯，基于語篇邏輯來設(shè)計(jì)問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯順序能力和語言組織能力。中學(xué)英語教師在開展教學(xué)的過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把體現(xiàn)脈絡(luò)清晰的句子或是句子之間聯(lián)系緊密的段落打亂順序，讓學(xué)生利用自己的已有知識(shí)來進(jìn)行重新排列。這一方式能夠使學(xué)生更好地掌握句子與句子之間的聯(lián)系，并理清文章之間的邏輯順序，并且還能夠鍛煉語言思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，教師可以向?qū)W生布置一下作業(yè)：Order these statements.

（??）The alien bought a souvenir

（??）The alien visited the Museum of Flight.

（??）The alien went into a store.

（??）A UFO landed on Center Street.

（??）An alien got out of the UFO.

初中階段的學(xué)生具有十分豐富的想象力，而這幾個(gè)句子的邏輯性非常強(qiáng)，學(xué)生基于句子的意思來排序。第一句肯定是飛船降落，然后有外星人從飛船中走出來，然后外星人去往商店購買東西，之后訪問博物館。但是，其中的關(guān)鍵問題在于，外星人到底是先去商店購買東西，還是先去博物館訪問，其次才去商店。但是，只要符合邏輯性和關(guān)聯(lián)性，教師都可以對(duì)學(xué)生表達(dá)肯定，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

（三）融合講解與互動(dòng)，提升教學(xué)效果

教師在開展初中英語的語篇教學(xué)過程中，講解的教學(xué)方式具有一定的作用，所以不能否認(rèn)講解教學(xué)的效果。但是，教師在講解的過程中，不能僅站在講臺(tái)上生硬地講述，而是需要通過互動(dòng)的方式使學(xué)生理解。教師可以提出問題，讓學(xué)生通過對(duì)話或是游戲等方式開展課堂互動(dòng)，加深對(duì)文本的理解。

例如，在初中英語八年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 Past and present”中的Reading： Times have changed教學(xué)時(shí)，教師可以提前了解其中的一些問題，并在進(jìn)行講解的過程中與學(xué)生通過開展互動(dòng)的形式來提升教學(xué)效果。首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，并隨意挑選一位學(xué)生與教師之間展開對(duì)話，通過開展對(duì)話，使得學(xué)生對(duì)于課文中的內(nèi)容感覺到身臨其境，然后教師可以利用課件將課文中的一些句子展示出來，讓學(xué)生在其中尋找新問題。而學(xué)生在找到其中的核心問題之后，也就意味著學(xué)生掌握了整個(gè)語篇的主要內(nèi)容。之后教師針對(duì)其中的問題給予詳細(xì)講解，使學(xué)生可以理解整個(gè)語篇建構(gòu)。教師在教學(xué)中通過采用講解和互動(dòng)的教學(xué)形式，有利于學(xué)生的理解，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）討論與展示并行，活躍學(xué)生思維

中學(xué)英語教師在開展初中英語語篇教學(xué)過程中，通過學(xué)生討論的形式，并讓學(xué)生基于討論結(jié)果來回答問題，能夠使學(xué)生之間互相啟發(fā)，從而提升思維的活躍度，提升學(xué)習(xí)效果。而展示能夠使學(xué)生將討論的結(jié)果歸納總結(jié)出來，這一過程是逐漸培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的過程。同時(shí)，學(xué)生在展示過程中可以發(fā)現(xiàn)討論結(jié)果中存在的不足之處，從而重新開始審視閱讀材料，并在其中發(fā)現(xiàn)新的文化元素以及語言。

例如，中學(xué)英語教師在對(duì)初中英語八年級(jí)“Unit 3 A day out”中的Reading： Around the world in a day！開展教學(xué)的過程中，首先教師可以讓學(xué)生閱讀整體課文，然后教師提出問題。而如果教師所提出的第一個(gè)問題是“How did Linda feel that day？”，那么這一問題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住作者在文章中的情感體現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，然后以小組形式進(jìn)行講解。教師不僅要求學(xué)生說出結(jié)論，同時(shí)還需要說明原因。學(xué)生通過語篇閱讀并結(jié)合思考，發(fā)現(xiàn)在課文中Linda這一人物的心情是十分激動(dòng)、興奮等，而教師可以提問學(xué)生為什么Linda會(huì)產(chǎn)生這種心情，然后教師可以讓學(xué)生思考并討論“Why is the World Park so interesting？”。同樣邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行講解，而部分學(xué)生可能會(huì)從各種模型開始說起，并逐漸點(diǎn)出The World Park的趣味性。在語篇教學(xué)中，教師需要給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行討論與展示，從各個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而學(xué)生只有深入理解英語語篇，才可以將語篇中的表達(dá)方式融入自身的英語知識(shí)體系中，從而使其成為未來開展語言交流的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中英語語篇教學(xué)中，中學(xué)英語教師需要從語篇的內(nèi)容連貫、結(jié)構(gòu)銜接等眾多方面設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生掌握篇章的文本結(jié)構(gòu)。同時(shí)，以此為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本邏輯進(jìn)行分析，從而理清語篇中的內(nèi)在連貫性，這對(duì)于學(xué)生掌握語篇大意，理清作者的寫作意圖十分有利，能夠有效地提高學(xué)生的語篇分析水平。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能僅局限于一種教學(xué)方法，而是教學(xué)方法多元化。多種教學(xué)方法從不同的維度培養(yǎng)學(xué)生的深度思維品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容和情感具有更深層次的理解，從而使學(xué)生在知識(shí)、能力方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧詩凡.英語核心素養(yǎng)下初中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)：小說體語篇文本的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考[J].初中生世界（初中教學(xué)研究），2019（11）：55-57.

[2]謝泳涓.核心素養(yǎng)視域下英語閱讀語篇的研讀及應(yīng)用：以人教版《英語》九年級(jí)Unit 12 Section B 2b為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2020（5）：7-10.

[3]章宗年.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)：以2018年江蘇高考英語閱讀D篇為例[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（19）：50-51.

[4]黃茜.多元語篇教學(xué)策略，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展：談初中英語語篇多元化教學(xué)策略[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（22）：15.

[5]何蓓.以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐：以2019年浙江省高考英語閱讀B篇為例[J].新東方英語，2019（11）：76-78.

作者簡(jiǎn)介：

杜小燕，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校。