關(guān)注三“度”，助力學(xué)生把握文章主要內(nèi)容

連忠友

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材將“把握文章主要內(nèi)容”的相關(guān)要素滲透在不同年級的各個單元中。教學(xué)時，教師通過“立足學(xué)段目標，體現(xiàn)層次性;根據(jù)文本特點，體現(xiàn)差異性;利用教材資源，體現(xiàn)靈活性”等策略，將相關(guān)要素細化為課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過言語實踐活動，讓學(xué)生習得方法，提升能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;把握主要內(nèi)容;語文要素

把握文章的主要內(nèi)容是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。統(tǒng)編教材構(gòu)建了訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的兩條明線：一是復(fù)述故事，側(cè)重口語的發(fā)展;二是安排相應(yīng)的訓(xùn)練要素。這些要素滲透在不同年級的各個單元中，由易到難，螺旋上升。教師在備課時需要根據(jù)文本特點，把相關(guān)要素細化為課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過言語實踐活動，讓學(xué)生習得把握文章主要內(nèi)容的方法。

一、把握好“梯度”——立足學(xué)段目標，體現(xiàn)層次性

“把握文章主要內(nèi)容”這一能力必須在整個小學(xué)階段統(tǒng)籌培養(yǎng)。所以語文教師在使用統(tǒng)編教材時要有整體觀，關(guān)注目標的層次性。

（一）第一學(xué)段：有機滲透，重在感知

低年級教材側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生“提取簡單信息”，借助相關(guān)手段，幫助學(xué)生梳理思路，促進語言表達的有序性、完整性，從而培養(yǎng)學(xué)生對文本的初步感知能力。如執(zhí)教二年級上冊《霧在哪里》一課時，教師借助課題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“霧在哪里”自讀課文，初步感知內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提煉關(guān)鍵語句“霧在海上”“霧在岸邊”“霧在城市的上空”。之后，教師給出連詞“先……接著……最后……”降低概括的難度，讓學(xué)生學(xué)會有序表達。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，想想“淘氣的霧做了些什么呢”，關(guān)注霧說的話，圈畫關(guān)鍵信息，知道霧在不同的地點把不同的事物藏起來。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，整體把握文章的主要內(nèi)容。

第一學(xué)段雖然對把握文章的主要內(nèi)容沒有具體的要求，但教師必須將其與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，有機滲透相關(guān)知識，為第二學(xué)段的學(xué)習做好鋪墊。

（二）第二學(xué)段：指點路徑，強化落實

從第二學(xué)段開始，統(tǒng)編教材循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習把握文章主要內(nèi)容的方法。教師要領(lǐng)悟編者的意圖，從整體著眼，精心設(shè)計教法，切實有效地提升學(xué)生的整體把握能力和概括能力。如三年級上冊第六單元的重點是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”?！陡火埖奈魃橙簫u》中寫魚、寫鳥的段落都是總分結(jié)構(gòu)的。教學(xué)時，教師有意識讓學(xué)生通過品讀、交流，發(fā)現(xiàn)第4自然段是圍繞第一句話來寫的，感受總起句的作用，明白理解段落主要內(nèi)容的方法是抓中心句。之后，由扶到放，教師引導(dǎo)學(xué)生將習得的閱讀技法遷移到自主學(xué)習中。最后，教師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生從說到寫，用語言把看到的畫面表達出來，內(nèi)化總分的構(gòu)段方式。

又如三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。教學(xué)該單元時，教師要在三年級上冊的基礎(chǔ)上進行延伸。學(xué)生先掌握每一段的大意，再將其串聯(lián)起來，就能迅速把握課文的主要內(nèi)容。之后，四年級上冊第四單元的“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元的“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習把握文章的主要內(nèi)容”，四年級下冊第六單元的“學(xué)習把握長文章的主要內(nèi)容”，都體現(xiàn)了要素落實由易到難、循序漸進的理念。教師應(yīng)以訓(xùn)練指導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。

（三）第三學(xué)段：逐步放手，鍛煉能力

到了第三學(xué)段，學(xué)生基本能夠自主概括文章主要內(nèi)容。此時，教師要逐步放手，讓學(xué)生在各種實踐活動中訓(xùn)練這種能力。

例如，教學(xué)六年級上冊《只有一個地球》時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：（1）默讀課文，思考：課文是從哪幾個方面說明“只有一個地球”的？（2）以小組為單位，交流討論。（3）根據(jù)梳理出來的內(nèi)容，用自己的話概括課文大意。這樣教學(xué)，既實現(xiàn)了預(yù)定的目標，同時又巧妙地滲透了方法。教師要提醒學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時，注意語言，做到邏輯清晰、文意明了，避免把內(nèi)容概述得太繁雜或太簡略。

二、把握好“力度”——根據(jù)文本特點，體現(xiàn)差異性

不同的課文有不同的“文本個性”。如果教師對文本鉆研得不夠到位，就會錯失訓(xùn)練的時機。為此，教師在備課時應(yīng)根據(jù)文本特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳授簡單、常用的概括文章主要內(nèi)容的方法，使學(xué)習循序漸進。

（一）課題擴充，輻射全篇

許多文章的題目就是對文章內(nèi)容的高度概括。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細剖析題目，對題眼進行擴充。例如，教學(xué)四年級上冊《紀昌學(xué)射》一課時，教師板書課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑題目：“讀了題目，你想提哪些問題？”學(xué)生通常會問：“為什么要學(xué)射？”“向誰學(xué)射？”“怎樣學(xué)射？”“結(jié)果如何？”在充分交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起四個問題，這樣就能比較容易地把握課文的主要內(nèi)容。像這樣的課文，統(tǒng)編教材中還有很多，如《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》等，學(xué)生都可以用“為什么做”“怎樣做”“結(jié)果怎樣”等問題捕捉文本中的相關(guān)信息，加以整合即能初步概括課文。而《陶罐和鐵罐》《池子與河流》等課文的題目已經(jīng)囊括了文章的主要角色。將其串聯(lián)起來，再補充相關(guān)的事件，也能幫助學(xué)生整體把握文章的主要內(nèi)容。

（二）串聯(lián)詞語，搭建框架

教師可以通過精心的設(shè)計，巧妙地將課文中的詞語進行重組或分類，有意識地引導(dǎo)學(xué)生“連詞成句”，為學(xué)生把握課文主要內(nèi)容做好鋪墊。例如，執(zhí)教三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課時，教師先讓學(xué)生嘗試說說課文講了一個什么故事。當學(xué)生出現(xiàn)困難時，教師可以順勢出示兩組關(guān)鍵詞，第一組為“美麗”“欣賞”“差點兒送命”，第二組為“難看”“抱怨”“獅口逃生”。然后讓學(xué)生試著用上一些表示順序的連接詞，注意概括的條理性，把句子說連貫。這樣教學(xué)降低了概括的難度，學(xué)生也能通過這些重點詞語，迅速地勾勒出文章的輪廓。

（三）羅列要素，掌握脈絡(luò)

執(zhí)教敘事類文章時，教師可以讓學(xué)生初讀課文，找到時間、地點、人物，思考事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而把握事情的來龍去脈，最后用簡潔的話把六要素連起來，就能概括出課文的主要內(nèi)容了。在運用這種概括方法時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去掉一些“細枝末節(jié)”，只留下課文的主干。

執(zhí)教寫人類文章時，教師則可以讓學(xué)生抓人物、事件、精神三個要素，思考“文章寫的是誰？發(fā)生了什么事？這件事表現(xiàn)了人物什么精神或品質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的答案，概括課文的主要內(nèi)容。

（四）分部歸并，刪繁就簡

對于篇幅較長的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先細讀內(nèi)容，將長文分成幾個部分，再用一句較為簡潔的話概括每個部分的大意，最后用上一些過渡性的詞語將它們整合起來，做到文從字順，重點突出。如四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課，按照情節(jié)把課文分成幾個部分。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，嘗試概括每個部分的意思，再根據(jù)學(xué)生的回答進行板書：游泳本領(lǐng)高;上夜校讀書;掩護李大叔;與鬼子做斗爭;雨來沒有死。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把幾個故事串聯(lián)起來，敘述課文的主要內(nèi)容。

三、把握好“效度”——利用教材資源，體現(xiàn)靈活性

“用教材教”首要的一點就是教師要有科學(xué)利用教材的意識。教師要合理地運用教材提供的輔助教學(xué)資源，如課后練習、插圖、課文中的泡泡語等，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種概括文章主要內(nèi)容的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力、收集和運用信息的能力。

（一）借助課后習題，不偏離

課后練習是教材的重要組成部分。編者將“把握課文主要內(nèi)容”這一能力要素分成若干個點，由淺入深、由易到難地分布在課后習題中。所以，教師要充分利用課后習題來設(shè)計教學(xué)，突破教學(xué)重難點，最大程度地發(fā)揮教材這一載體在教學(xué)中的積極作用。以三年級下冊《紙的發(fā)明》一課為例，教師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.完成課后練習一。

2.以四人為小組，進行組內(nèi)交流。

3.整體感知，借助圖式說一說造紙術(shù)的發(fā)明過程。

課后練習中的流程圖是一個很好的載體，能夠幫助學(xué)生快速聚焦每個自然段的意思，迅速感知課文的內(nèi)容，把握造紙術(shù)的發(fā)明路徑。這樣教學(xué)既輕松，同時又滲透了學(xué)習方法。

（二）引導(dǎo)關(guān)注插圖，巧突破

課文中的插圖是重要的教學(xué)資源，形象直觀，非常符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特征。教學(xué)中，教師要充分利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力，突破教學(xué)重難點。

以二年級下冊《大象的耳朵》一課為例，課文的插圖橫跨兩頁，從左到右依次畫了大象、小兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠，該圖為學(xué)生了解故事內(nèi)容提供了幫助。教學(xué)時，教師將插圖一分為二，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上的內(nèi)容，想一想圖中有誰，他們正在干什么。接著，思考這兩張圖分別對應(yīng)課文的哪幾段，是根據(jù)哪些詞語判斷出來的，用橫線把它們畫出來。之后，針對第一幅圖，通過問題“小兔子認為大象的耳朵怎么樣？大象自己是怎么認為的？”來引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起相關(guān)段落的主要內(nèi)容。針對第二幅圖，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜一猜小鹿、小馬和小老鼠會對大象說什么，從而明白“見到了大象，都要說他的耳朵”這一句話的意思。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的句子，思考大象聽了大家的話有什么反應(yīng)，并想象畫面。在整幅插圖的幫助下，學(xué)生初步了解了文章的主要內(nèi)容。

總之，教師要領(lǐng)悟教材編者的意圖，從整體著眼，在不同年級落實不同的訓(xùn)練目標，幫助學(xué)生循序漸進地習得把握文章主要內(nèi)容的方法，切實有效地提升學(xué)生的概括能力。

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（福建省南平市浦城縣光明中心小學(xué) ? 353400）