起、承、轉(zhuǎn)、合：新課程理念下的英語聽說整合教學(xué)

丁曉軍

摘 ? ?要：新課程理念下的英語聽說整合教學(xué)凸顯主題和語篇的重要性。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角下，教師可以采用“起、承、轉(zhuǎn)、合”的聽說整合教學(xué)優(yōu)化英語聽說教學(xué)，提升學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聽說整合教學(xué);英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;主題;語篇

華中師范大學(xué)教授、博導(dǎo)魯子問指出，教師要重視分析聽說語篇的功能性（語篇的主旨大意與交際功能等）、結(jié)構(gòu)性（語篇類型、格式、語法、詞匯、句子等）、技能性（語調(diào)、重讀、弱讀、連讀等）、教育性（文化品格教育等）等語篇知識(shí)特性，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，把握語篇知識(shí)，然后開展基于語篇知識(shí)的聽說訓(xùn)練，有助于發(fā)展學(xué)生的聽說能力，并基于此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用[2]13。

基于上述理論，筆者在英語聽說教學(xué)的實(shí)踐中摸索出一套以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，實(shí)現(xiàn)“起、承、轉(zhuǎn)、合”的英語聽說整合教學(xué)流程?！捌稹睘槁犌盎顒?dòng)，指激活圖式，導(dǎo)入主題，讓學(xué)生自然融入課堂語境。“承”為聽中活動(dòng)，指梳理語篇，聚焦主題，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的各種語言實(shí)踐活動(dòng)。本環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)如感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)?！稗D(zhuǎn)”為聽中活動(dòng)，指對(duì)聽說語篇進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化與調(diào)整，探究語篇價(jià)值，挖掘與主題相關(guān)的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。本環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)如描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)?！昂稀睘槁牶蠡顒?dòng)，指學(xué)生在完成高度綜合語言、內(nèi)容和思維的活動(dòng)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，加深對(duì)主題的理解。本環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)如推理與論證、批評(píng)與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

一、新課程理念下英語聽說整合教學(xué)的實(shí)踐

下面，以人教版義務(wù)教育教科書《英語》九年級(jí) Unit 10 Youre supposed to shake hands. Section A 1a-2d的聽說課為例，探究通過“起、承、轉(zhuǎn)、合”的英語聽說整合教學(xué)流程，優(yōu)化初中英語聽說教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）文本解讀

盛艷萍認(rèn)為，在主題引領(lǐng)的英語課程內(nèi)容六要素整合的背景下，教師的文本解讀能力會(huì)在較大程度上影響學(xué)生對(duì)語篇和主題的理解和探究[3]。《課標(biāo)》建議在文本解讀時(shí)教師首先嘗試回答三個(gè)基本問題：What（語篇的主題和內(nèi)容是什么？）、Why（語篇的深層含義是什么？）和How（語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)？）[2]59。按照以上要求，筆者對(duì)課例的語篇進(jìn)行如下文本解讀。

What：本課例主要包含兩個(gè)聽力語篇（1b和2a）和一個(gè)角色扮演語篇（2d），語篇主題屬于“人與社會(huì)”主題語境下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題，話題為“跨文化禮儀”。1b聽力語篇主要談?wù)摳鱾€(gè)國家的初次見面禮儀;2a聽力語篇主要講述交換生Maria在美國朋友家聚餐時(shí)犯的一些禮儀錯(cuò)誤;2d角色扮演語篇?jiǎng)t圍繞初次見面時(shí)的禮儀話題，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的語境，供學(xué)生模仿對(duì)話。

Why：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解不同國家的文化禮儀，學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合的得體表現(xiàn)，提升跨文化意識(shí)。

How：本課例圍繞“文化禮儀”這一話題，通過幾個(gè)聽說語篇談?wù)摬煌瑖业囊娒娑Y儀，語言地道，涉及了一些行為舉止的動(dòng)詞如kiss、meet、wear、arrive等，以及一些相關(guān)的形容詞如late、polite、impolite、important等。本部分的核心結(jié)構(gòu)是be supposed/expected to。

（二）教學(xué)過程

1. 起——激活圖式，導(dǎo)入主題

聽前活動(dòng)在于激活圖式、激起動(dòng)機(jī)和激發(fā)興趣，要優(yōu)化學(xué)生的聽前準(zhǔn)備和聽中心態(tài)，以克服聽的認(rèn)知障礙，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與聽說活動(dòng)[4]。聽說教學(xué)中，教師可以嘗試以下活動(dòng)導(dǎo)入課堂，如圖片、視頻、實(shí)物展示等情境創(chuàng)設(shè)類活動(dòng);頭腦風(fēng)暴、猜謎、吟唱等游戲類活動(dòng);師生問答、個(gè)人介紹、問卷等互動(dòng)類活動(dòng)。

【教學(xué)片段一】

（After watching a short video about greetings in different countries）

T： Hi， everyone！ （Waving hands and smiling）

Ss： Hi！ （Waving hands， too）

T： So what are we doing right now？

Ss： Were greeting each other.

T： Yes， youre so clever. Were waving hands to greet each other. So what other ways of greetings do you know？

【設(shè)計(jì)說明】課前播放相關(guān)國家的見面禮儀不僅可以激活學(xué)生的原有認(rèn)知，而且還可以補(bǔ)充新知。上課伊始，教師開門見山，通過招手的方式開啟課堂，引入Greetings話題，并隨后提問。有了之前視頻內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生可以學(xué)以致用，且回答時(shí)需做出相應(yīng)的手勢(shì)，這樣可以讓其本人和其他同學(xué)直觀地感受見面禮儀。同時(shí)教師在黑板上形成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一目了然（見圖1）。

2. 承——梳理語篇，聚焦主題

聽說教學(xué)中，教師不僅要考慮聽前、聽中和聽后活動(dòng)之間的銜接過渡，還要考慮聽中各聽說語篇之間的關(guān)系，教師應(yīng)認(rèn)真分析它們的內(nèi)在聯(lián)系，聚焦主題，使之形成一條話題主線。同時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，挖掘各語篇之間串聯(lián)的點(diǎn)，讓課堂教學(xué)從碎片化走向結(jié)構(gòu)化。

如本課例中的兩個(gè)聽力語篇和一個(gè)角色扮演語篇。從語篇的功能性角度來看，第一個(gè)聽力語篇涉及見面禮儀，第二個(gè)聽力語篇涉及更廣泛的跨文化禮儀，第三個(gè)角色扮演語篇涉及見面禮儀。由此可見，如果調(diào)整第二個(gè)和第三個(gè)語篇的位置，這樣三個(gè)語篇之間可以承前啟后，話題方面由見面禮儀過渡到更廣泛的跨文化禮儀，層層遞進(jìn)，聚焦主題。

【教學(xué)片段二】

學(xué)生完成1c部分的對(duì)話后，教師并沒有直接過渡到2d的相關(guān)內(nèi)容，而是呈現(xiàn)了一張圖片（見圖2），讓學(xué)生讀圖并發(fā)現(xiàn)問題，從而自然地引出2d的內(nèi)容。

T： A Japanese is greeting an American. What can you see in this picture？

S1： They are greeting in the wrong way.

T： Right！ Then what caused this problem？

S2： They are both greeting in their own ways.

T： Yes， the American is shaking hands while the Japanese is bowing. So how to avoid this mistake？

S3： I think they should know how to greet in each others country.

T： Thats right. Knowing the greetings of other countries is very important. Otherwise， youll make mistakes.

【設(shè)計(jì)說明】該活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生在讀圖中學(xué)會(huì)思考，針對(duì)現(xiàn)象分析并解決問題，而且讓1b到2d的語篇轉(zhuǎn)換更加自然順暢，實(shí)現(xiàn)了“A picture is worth a thousand words”的功能。

3. 轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)化語篇，探究主題

聽說課教學(xué)要從完成教材聽力練習(xí)的單一形式中跳出來，從聽力測(cè)試轉(zhuǎn)為聽說訓(xùn)練，從只重表層信息轉(zhuǎn)為關(guān)注文本內(nèi)涵，從不做文本解讀轉(zhuǎn)為加強(qiáng)語篇分析[5]。教師要充分挖掘語篇的含義，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)聽說語篇進(jìn)行必要的“轉(zhuǎn)化”，即聽說語篇之間可以相互轉(zhuǎn)化，同時(shí)聽說語篇也可以作為閱讀語篇來研讀，如探討說話人的態(tài)度、情感和意圖等，或針對(duì)語篇中某個(gè)文化和思維點(diǎn)開展討論，進(jìn)行更多的語言輸出活動(dòng)。

如本課的2d為角色扮演語篇，但為了進(jìn)行充分的聽力訓(xùn)練，教師首先將其作為聽力文本讓學(xué)生聽兩遍，分別獲取人物和對(duì)話關(guān)鍵信息，完成信息表。然后，呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，從語篇功能性和技能性的角度出發(fā)，讓學(xué)生注意其中的一些詞句和朗讀技巧，掌握口語技能。最后，教師并沒有讓學(xué)生直接就2d的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，而是提供語言支架（見表1），讓學(xué)生結(jié)合2d的內(nèi)容，發(fā)揮想象，表演對(duì)話中提及的兩位主人公和朋友見面時(shí)的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下的語用能力。

又如本課的2a & 2b聽力部分，教師將其定位為聽力研讀語篇，重視語篇的教育性功能。聽前引導(dǎo)學(xué)生讀圖，通過問題鏈的形式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;聽中完成練習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Maria犯的三個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，歸屬到文化禮儀的三個(gè)方面，完善板書上的思維導(dǎo)圖;聽后對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行探討。

【教學(xué)片段三】

T： Can you guess where Maria comes from？

Ss： Brazil， France.

T： Why do you think so？

S1： Because Maria kissed others as a way of greeting. People in these two countries are likely to do that.

T： Right. But as an exchange student， she should know the customs of America. Do you think so？

Ss： Yes.

T： So， I guess some of you might be exchange students in the future， how can you avoid making mistakes in customs？

Ss： ...

【設(shè)計(jì)說明】聽后探討Maria的相關(guān)信息可以挖掘更多的文化思維增長點(diǎn)，提高學(xué)生的跨文化認(rèn)知和發(fā)散性思維能力。讓學(xué)生融入交換生的角色則可以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極思考，同時(shí)自然過渡到下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)。

4.合——遷移創(chuàng)新，升華主題

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡學(xué)生在新的語境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[2]63。聽后活動(dòng)教師可以設(shè)計(jì)如話題討論、主題演講、短劇表演、故事創(chuàng)作等口頭表達(dá)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生基于本課所學(xué)遷移創(chuàng)新，通過完成具體情境中的任務(wù)，加深對(duì)主題的理解，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

【教學(xué)片段四】

（After watching a short video about an exchange student whos coming to China and wants to learn about the customs here）

T： So， Max has raised 4 questions about the customs here in China. Can you help him？

Ss： Yes.

T： Great！ Please work in groups of four and each member gives your answer to one of the four questions. Then， I will invite some groups onto the stage and report to the class.

【設(shè)計(jì)說明】該任務(wù)延續(xù)交換生的話題，留學(xué)生Max提出關(guān)于中國文化禮儀方面的四個(gè)問題，學(xué)生討論時(shí)各自負(fù)責(zé)一個(gè)方面的問題解答，然后上臺(tái)匯報(bào)討論結(jié)果。學(xué)生對(duì)于這種真實(shí)而具體的任務(wù)有極大的興趣和熱情，在共同討論和匯報(bào)的過程中不僅運(yùn)用了本課所學(xué)的知識(shí)，而且加深了對(duì)主題的理解，增強(qiáng)了文化自信，在幫助外國朋友解決困難的過程中獲得了自豪感和滿足感。

二、教學(xué)啟示

新課程理念下的英語聽說整合教學(xué)實(shí)質(zhì)就是學(xué)科核心素養(yǎng)形成和落地的過程。語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度在“起、承、轉(zhuǎn)、合”的過程中互相滲透，有機(jī)融合。筆者認(rèn)為，開展好“起、承、轉(zhuǎn)、合”的英語聽說整合教學(xué)，教師需關(guān)注以下幾個(gè)問題。

（一）關(guān)注主題語境，設(shè)計(jì)教學(xué)主線

有效的主線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能使聽說教學(xué)活動(dòng)始終緊密圍繞主題展開，減少次重點(diǎn)和非重點(diǎn)的內(nèi)容。教師通過合理安排各聽說語篇之間的關(guān)系，形成精準(zhǔn)的情境化文本鏈，能大幅度提高學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)能力和課堂效率。聽說教學(xué)的主線教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，融合語言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用為一體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）重視語篇內(nèi)容，挖掘語篇意義

對(duì)教材文本作語篇分析，既有助于教師更好地理解文本內(nèi)容，又有助于挖掘表達(dá)某些重要內(nèi)容的關(guān)鍵語言特征[6]。聽說教學(xué)中英語教師應(yīng)改變以往只關(guān)注語言知識(shí)目標(biāo)和關(guān)鍵信息的提取，而應(yīng)從語篇的結(jié)構(gòu)、功能和意義層面去剖析內(nèi)容，從聽、說、讀三個(gè)層面去審視內(nèi)容，以宏觀和微觀的視角對(duì)聽說語篇做更全面的分析，幫助學(xué)生聽懂大意，聽清句意，更能理解含義。

（三）強(qiáng)調(diào)語用能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

初中英語聽說教學(xué)應(yīng)該從“單純語言知識(shí)的機(jī)械式教學(xué)模式”向“強(qiáng)調(diào)語用的能力型主導(dǎo)的教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)關(guān)注語言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注課堂真實(shí)語境的設(shè)置和語用能力的內(nèi)在主線與驅(qū)動(dòng)，提高教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)踐性，從而達(dá)到師生在教學(xué)中“螺旋式上升”的共同成長與收獲[7]。因此，聽說教學(xué)中教師可以采用關(guān)聯(lián)文本與現(xiàn)實(shí)世界的教學(xué)策略，讓學(xué)生探討生活中的問題，在解決問題的過程中增強(qiáng)思維和表達(dá)能力，提高語用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

“起、承、轉(zhuǎn)、合”的英語聽說整合教學(xué)流程為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了一種可操作的模式。在新時(shí)期，英語聽說教學(xué)的目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了只是提高學(xué)生“聽”和“說”的能力，而是重視挖掘聽說語篇所承載的意義和價(jià)值，重視主線教學(xué)，循序漸進(jìn)，讓聽說教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)思并行，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識(shí)和思維能力的不斷提升，最終提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

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