試論初中語文閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合

摘 要：基于初中語文學(xué)科角度分析，閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀與寫作存在著共存共生的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀和寫作以平均用力的方式實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)引導(dǎo)，才能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。所以本文基于此背景下分析研討初中語文閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合對(duì)策，旨在進(jìn)一步促進(jìn)初中語文閱讀與寫作教學(xué)的深入發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中語文;閱讀教學(xué);寫作結(jié)合;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.062

素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要意義，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式入手進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。根據(jù)當(dāng)前初中教育體制分析，看出教學(xué)改革中仍然存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)。例如在語文教學(xué)過程中閱讀和寫作教學(xué)存在獨(dú)立性特點(diǎn)，兩者聯(lián)系不夠緊密，所以語文整體教學(xué)效果差強(qiáng)人意。要想有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能與綜合素養(yǎng)，必須要實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的有效融合，實(shí)現(xiàn)你中有我，我中有你的多元共生形態(tài)，才能夠提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)的重要意義

初中語文閱讀與寫作教學(xué)并不是獨(dú)立存在的，兩者之間有著互相結(jié)合的關(guān)系，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的全方位發(fā)展，將閱讀和寫作教學(xué)統(tǒng)一協(xié)同開展，通過開展高效多元的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握豐富的閱讀知識(shí)以及課外視角，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的語文知識(shí)框架，使學(xué)生在寫作時(shí)隨手拈來。同時(shí)學(xué)生在閱讀中也能夠了解文章應(yīng)用到的寫作方法以及修辭手法，靈活應(yīng)用于寫作之中，確保文章寫得更加出彩優(yōu)秀。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次地分析文本內(nèi)容，掌握文章中的中心思想和內(nèi)涵，了解文章創(chuàng)作者的情感寄托，以及文章表達(dá)的思想情感和精神，將其應(yīng)用于自己的寫作之中，切實(shí)提高寫作的表現(xiàn)張力以及感染力。

閱讀和寫作教學(xué)有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)，是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，所以教師必須明確閱讀和寫作教學(xué)的重要目的，根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)合理地設(shè)定閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)。由于閱讀是開發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)智力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要教學(xué)方式，所以教師通過閱讀與寫作相結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣愛好進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視角，同時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠勇于發(fā)表自己的想法和意見，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，取得良好的閱讀與寫作教學(xué)效果。

二、當(dāng)前初中語文閱讀與寫作教學(xué)中的問題

初中語文讀寫一體化教學(xué)是教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，閱讀和寫作教學(xué)仍然存在著一定的問題，并沒有實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，所以本文從以下幾方面分析，探討當(dāng)前初中語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題。

（一）教學(xué)觀念滯后

一些語文教師教學(xué)觀念落后，并沒有擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，認(rèn)為閱讀和寫作教學(xué)屬于兩個(gè)獨(dú)立的單元，缺乏對(duì)閱讀和寫作教學(xué)關(guān)聯(lián)性的正確認(rèn)識(shí)，沒有應(yīng)用科學(xué)的方法進(jìn)行兩者的有效結(jié)合。由于教育觀念是阻礙教師教學(xué)創(chuàng)新的重要原因之一，所以教師要深刻地認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中教學(xué)觀念創(chuàng)新的重要性。因?yàn)殚喿x教學(xué)與寫作教學(xué)存在脫節(jié)的情況，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低，缺乏語文學(xué)科綜合能力。

（二）教學(xué)目的模糊

在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，一些教師并沒有明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，只是指使引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，掌握文章中的生字詞或者是寫作手法，卻難以提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生只能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行機(jī)械化的閱讀，無法掌握閱讀技巧。教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理和科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盲目和被動(dòng)，難以有效地提升教學(xué)的科學(xué)性。在寫作過程中，學(xué)生只是根據(jù)教師布置的命題要求生硬地完成寫作任務(wù)，難以靈活應(yīng)用作文中的各類寫作方法，并未正確認(rèn)識(shí)到情感表達(dá)的意義。

（三）缺乏教學(xué)深度

在初中語文教學(xué)中，部分教師觀念還沒有跟上發(fā)展，雖然在教學(xué)方案制定過程中教師花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力，但是卻忽略了人文教學(xué)的重要意義。在閱讀和寫作教學(xué)過程中，教師只是將工作停留在表面，缺乏深入研究，仍然是以自我為中心，與學(xué)生課堂互動(dòng)次數(shù)較少，學(xué)生難以積極主動(dòng)地思考和探索，所以表面化學(xué)習(xí)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，難以取得良好的師生互動(dòng)教學(xué)效果。

三、初中語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的具體對(duì)策

（一）教師更新教學(xué)觀念，營造輕松愉悅的教學(xué)情境

在新課程改革背景下進(jìn)行初中語文閱讀和寫作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作屬于相互依存的單元，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行科學(xué)合理的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于寫作之中，切實(shí)提高學(xué)生的文本理解能力以及語言表達(dá)能力。

由于初中學(xué)生年齡較小，理解能力不夠成熟，在學(xué)習(xí)過程中容易走神，所以情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好地吸引學(xué)生，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要想提高教學(xué)的高效性，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和感悟，所以教師可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境當(dāng)中感悟語文文章的真諦，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的探索意識(shí)。

教師在營造良好的情境教學(xué)時(shí)要遵循一定的原則，使情境能夠?qū)㈤喿x的內(nèi)容更加凸顯出來，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入的融合和探索，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)不斷強(qiáng)化自身的語文學(xué)習(xí)思維。教師還可以在教育教學(xué)當(dāng)中利用多媒體還原真實(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中感悟和探索。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文時(shí)，教師就可以通過播放愚公移山的經(jīng)典視頻以及動(dòng)畫片，引導(dǎo)學(xué)生了解愚公移山的故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過觀看愚公移山視頻能夠得到啟發(fā)進(jìn)行聯(lián)想。教師再結(jié)合創(chuàng)新性的教學(xué)觀念，在教育教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的閱讀和仿寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我鍛煉能力和寫作積極性。并且使學(xué)生通過視頻探索愚公移山背后的艱辛以及對(duì)目標(biāo)的渴望，使學(xué)生在探索當(dāng)中不斷樹立自主學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）明確閱讀和寫作教學(xué)的目的，提高學(xué)生讀寫技能

要想提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，只憑借教師的知識(shí)灌輸還是不能達(dá)到理想的程度的。所以教師必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀和寫作技巧，在寫作過程中提高學(xué)生的文本理解能力，通過分析和思考能夠做到信手拈來，在寫作時(shí)靈活應(yīng)用，轉(zhuǎn)換為自身寫作能力中的重要部分。

初中階段學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，在文本閱讀過程中將閱讀到的寫作技巧記錄摘抄下來，能夠在腦海中留下深刻的印象，通過潛移默化的閱讀和摘抄能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解以及寫作能力。例如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生分析，如何運(yùn)用質(zhì)樸的語言以及描寫手法傳遞濃郁的情感，使學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫以及白描手法。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生來寫一下自己眼中的爸爸媽媽，使學(xué)生將閱讀到的技巧應(yīng)用于寫作之中，并且提高學(xué)生的理解能力，通過現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知。

在初中語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)就要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的自信心。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師以單一的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師交流較少，不具備語文學(xué)習(xí)的自信心，難以有效提升自身的聯(lián)想能力和語文學(xué)習(xí)意識(shí)。所以教師要利用真誠的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，打開學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠充分地融入文本當(dāng)中，有利于強(qiáng)化學(xué)生的身心素養(yǎng)，提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。只有提高學(xué)生的思維寬度和思維深度，才能夠使學(xué)生面對(duì)問題時(shí)有深入探索的動(dòng)力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)造能力。所以教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，通過鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀學(xué)習(xí)的自信心，從而強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力

教師在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中要想增強(qiáng)學(xué)生的讀寫技巧，就要使學(xué)生博覽群書。俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，博覽群書才能夠使學(xué)生探索和積累閱讀學(xué)習(xí)的技巧，強(qiáng)化學(xué)生的身心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠感悟到讀書的樂趣。

教師也要在教育教學(xué)中為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課外書籍，使學(xué)生在閱讀中積極的探索和思考。課外閱讀是學(xué)生在課后階段努力提升自身語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要途徑，所以教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使其具備一定的閱讀思考能力，引導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣入手，逐步提高自身的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教師還可以推薦對(duì)學(xué)生身心有益的雜志小說等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好挑選自己所喜歡的書籍，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要給予學(xué)生充足的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生。在課堂當(dāng)中彼此交換自己喜歡的書籍，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打造高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中汲取更多的語文知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語文寫作水平。

四、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)好語文是學(xué)好其他科目的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握母語文化的必然要求。所以應(yīng)當(dāng)充分提高初中語文教學(xué)的重視程度。在新課程改革背景下開展語文教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)分析語文學(xué)科的語言特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生存在的不足之處有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)語文閱讀和寫作教學(xué)的融合，提高學(xué)生的閱讀理解能力。并且將所閱讀到的知識(shí)應(yīng)用于寫作之中，增強(qiáng)學(xué)生的理解以及吸收能力，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫水平，增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，有效突破語文教學(xué)瓶頸。

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作者簡介：袁偉東（1982.4— ），男，漢族，甘肅通渭人，高級(jí)教師，研究方向：語文教育。