解析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策

摘 要：語文作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有關(guān)鍵作用，因此受到教育界的高度重視。在素質(zhì)教育背景下，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，制訂合理的教學(xué)工作計劃。然而，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中依舊存在一些問題，限制了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。本文將通過分析小學(xué)語文教學(xué)中的問題，探索小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策，為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);語言表達(dá)能力;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.061

小學(xué)語文具有工具性與人文性的特點(diǎn)，其所為工具性特點(diǎn)主要是指在增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力方面的價值。小學(xué)生的語言體系正在逐步形成的關(guān)鍵時期，在此階段通過正確、科學(xué)的教學(xué)方法加以有效引導(dǎo)，能夠使其養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣與方法，促進(jìn)其社會適應(yīng)能力的提升。尤其是在教育體制改革工作當(dāng)中，除了應(yīng)該確保學(xué)生掌握豐富的知識外，更應(yīng)該重視其能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是衡量現(xiàn)代化人才的一個重要指標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該明確小學(xué)生的成長需求與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確保教學(xué)方法與手段的適應(yīng)性。同時，應(yīng)該重視與教學(xué)內(nèi)容的密切聯(lián)系，營造良好的課堂氛圍。這不僅是順應(yīng)教育發(fā)展的關(guān)鍵工作，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

語文是教育體系中的傳統(tǒng)重點(diǎn)學(xué)科，小學(xué)階段的語文教學(xué)對于學(xué)生的語言能力、溝通能力以及閱讀、表達(dá)、寫作能力至關(guān)重要，是奠定基礎(chǔ)的途徑。目前新課改背景下，教育部門對于小學(xué)語文的教學(xué)工作及教學(xué)目標(biāo)等也提出了相應(yīng)的要求，但是目前的教學(xué)現(xiàn)狀還存在諸多問題，需要進(jìn)行深入分析以提出對應(yīng)的措施進(jìn)行優(yōu)化和完善。

（一）師生交流較少

小學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生的溝通較少，學(xué)生時常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂之上，教師單純地進(jìn)行知識的普及，學(xué)生只是被動地聽講和記錄，未能與教師展開積極的交流，以至于教學(xué)的成效并不明顯。正因教師與學(xué)生之間的溝通交流較少，使得小學(xué)語文教學(xué)成果并不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未能充分體現(xiàn)，違背了素質(zhì)教育背景下教學(xué)活動開展的基本目的，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)

在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣灌輸式的教學(xué)方式，教師占據(jù)著教學(xué)的主體地位，未能采取靈活多樣的手段開展教學(xué)活動，使得課堂氛圍沉悶枯燥，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正是灌輸式教學(xué)方式的運(yùn)用，使得學(xué)生在課堂中的參與度較低，課堂中實(shí)際的收獲較少，沒有足夠的自我提升空間。

新的教學(xué)方式對于學(xué)生來說是一種有效的激勵，能夠讓學(xué)生清楚地了解到教學(xué)的意義。但是綜合當(dāng)前的實(shí)際情況來看，在語文教學(xué)實(shí)踐中未能留出足夠的時間用于學(xué)生的自由表達(dá)，導(dǎo)致他們的教學(xué)與學(xué)習(xí)效率較低[1]。

（三）應(yīng)試教育的影響

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師對于學(xué)生成績的重視程度較高，無論是學(xué)習(xí)還是實(shí)踐活動中，教師更多的關(guān)注學(xué)生的最終成績，并未將學(xué)生的綜合發(fā)展情況加以分析，忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展并不明顯。

長期受到應(yīng)試教育的影響，會對學(xué)生的個人發(fā)展造成限制與阻礙，教師難以在具體的教學(xué)活動中清楚地認(rèn)識到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展空間。因此教師需要積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段的教育認(rèn)識，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)該將學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建高效化教學(xué)課堂。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。綜合上述小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題來看，教師需要從不同的角度轉(zhuǎn)變思想和認(rèn)識，采取適宜的方式和手段，保證積極落實(shí)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策，強(qiáng)化小學(xué)生語言表達(dá)水平，促使其真正掌握學(xué)習(xí)的技巧，在具體的實(shí)踐中提高自己的語言表達(dá)能力。

（一）設(shè)置討論話題

為了讓學(xué)生更好地提升自己的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)該積極設(shè)置討論的話題，這是一項(xiàng)至關(guān)重要的舉措，可以讓學(xué)生真正通過實(shí)踐優(yōu)化自身的語言邏輯，通過不斷的參與相關(guān)活動提高自己的語言表達(dá)水平。如果能夠讓學(xué)生緊緊圍繞某一話題展開討論，那么就會促進(jìn)其表達(dá)興趣的提升，使其自主參與到話題的討論與思考當(dāng)中。

在設(shè)置討論話題時，教師應(yīng)該重視其趣味性，準(zhǔn)確把握當(dāng)前小學(xué)生的心理需求與思維模式特點(diǎn)，通過豐富有趣的話題吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣。教師需要增強(qiáng)自身的生活觀察能力，能夠運(yùn)用學(xué)生身邊的事物引導(dǎo)討論，營造活躍的課堂氛圍[2]。此外，還應(yīng)該重視討論話題的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生在討論當(dāng)中對社會和生活有所認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)，在增強(qiáng)其語言表達(dá)能力的同時幫助其學(xué)會獨(dú)立思考。

語文學(xué)科應(yīng)該與小學(xué)其他學(xué)科進(jìn)行有效融合，這也是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教師應(yīng)該對語文教學(xué)資源進(jìn)行有效整合與利用，切實(shí)滿足學(xué)生的語言表達(dá)需求。

（二）激發(fā)表達(dá)欲望

小學(xué)生受到自身性格和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的限制，在學(xué)習(xí)中缺乏表達(dá)的欲望或者害怕表達(dá)，是當(dāng)前語文教學(xué)中存在的主要問題。尤其是一些學(xué)生性格較為靦腆內(nèi)向，在表達(dá)自我時往往存在內(nèi)心的恐懼感。為此，教師應(yīng)該以學(xué)生的表達(dá)欲望激發(fā)為重點(diǎn)，使其在開口表達(dá)當(dāng)中提升自我。同時，要對學(xué)生的說話欲望進(jìn)行保護(hù)，通過設(shè)置針對性問題和鼓勵、表揚(yáng)等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

教師應(yīng)該意識到學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，使其能夠在自主能動性的作用下進(jìn)行表達(dá)，充分激發(fā)其表達(dá)欲望。在小學(xué)語文課之前，教師可以安排學(xué)生開展小型演講活動，使其能夠消除在語言表達(dá)當(dāng)中的緊張情緒，在寓言故事和童話的講解當(dāng)中提升語言表達(dá)能力[3]。運(yùn)用此類方式，能夠在班級內(nèi)部形成良好的氛圍，使學(xué)生在他人的感染下主動表達(dá)自我。

（三）創(chuàng)設(shè)語言情境

語言情境的設(shè)置至關(guān)重要，是讓學(xué)生語言表達(dá)能力穩(wěn)步提升的關(guān)鍵，因此需要在教學(xué)過程中積極強(qiáng)化學(xué)生對情境的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)出特定的溝通環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解語言表達(dá)的重要性。

情境教學(xué)法在當(dāng)前教學(xué)活動中得到廣泛運(yùn)用，是一種十分受歡迎的先進(jìn)教學(xué)方法。教師要能夠在引導(dǎo)性情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時的陌生感與疏離感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力時，也應(yīng)該重視多樣化語言情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生建立起與語言運(yùn)用之間的橋梁。

對于語文這門學(xué)科而言，其來源于生活也應(yīng)用于生活。在構(gòu)建語言情境時，教師應(yīng)該重視與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，使其能夠在多元化情境當(dāng)中獲得情感體驗(yàn)與感知[4]。比如在《長城》一文的教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)生可能沒有去過長城，在朗讀課文時難以激發(fā)自身的情感體驗(yàn)，從而導(dǎo)致語言表達(dá)欲望低下。為此，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示與長城相關(guān)的圖片與視頻等，為學(xué)生的朗讀營造良好的情境，為其帶來沉浸式體驗(yàn)，使其主動參與到課文的討論當(dāng)中。

（四）傳授表達(dá)方法

表達(dá)技巧的傳授需要在具體的教學(xué)中加以體現(xiàn)，教師應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)?shù)仄占跋鄳?yīng)的表達(dá)技巧，讓學(xué)生有針對性地接受。為了增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性，教師還應(yīng)該重視語言表達(dá)方法的傳授，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升，起到事半功倍的效果。尤其是在新課程改革背景下，對于學(xué)生思維方法的要求也越來越高。為此，教師應(yīng)該重視對相關(guān)素材的收集，為教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。這就需要教師能夠明確學(xué)生的語言水平與知識儲備量，保障交流討論的可行性。

此外，觀察能力是語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序觀察、按序表達(dá)，增強(qiáng)其邏輯思維能力。在小學(xué)語文教材當(dāng)中往往存在較多的插圖，教師應(yīng)該對其進(jìn)行合理利用，使學(xué)生按照插圖的順序和特點(diǎn)表達(dá)自我。

傾聽能力也是促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力提升的關(guān)鍵前提。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在自我表達(dá)完成后，能夠認(rèn)真傾聽他人的想法與建議，從而對自我表達(dá)的方式進(jìn)行不斷調(diào)整與改進(jìn)。

（五）重視閱讀延伸

閱讀是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵途徑，同時也能夠使其在閱讀中陶冶情操，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教材課文內(nèi)容難以滿足學(xué)生的閱讀需求，教師應(yīng)該鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，使其在課外閱讀當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文課之前，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行講故事和口頭作文訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對詞匯的熟練運(yùn)用，使其更好地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)生的詞匯量較小，在閱讀中往往會遇到諸多障礙。為此，教師應(yīng)該重視閱讀材料的合理選擇，確保其符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

小學(xué)生對于故事性較強(qiáng)的文章往往具有濃厚的興趣，教師應(yīng)起到良好的帶頭作用，通過師生共讀的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在學(xué)生開展課外閱讀時，教師應(yīng)該提前為其設(shè)置層次性問題，使其能夠帶著問題閱讀，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的快速提升。同時對小學(xué)生的每日或者每周的閱讀量進(jìn)行要求，布置相應(yīng)的作業(yè)，對完成較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，以不斷提升小學(xué)生對于閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

由于小學(xué)生的年齡較小且認(rèn)知能力的不足，通過語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠使其建立起與世界溝通的媒介，滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。實(shí)際教學(xué)中，部分教師在開展教學(xué)時未能為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該通過設(shè)置討論話題、激發(fā)表達(dá)欲望、創(chuàng)設(shè)語言情境、傳授表達(dá)方法和重視閱讀延伸等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生濃厚的表達(dá)興趣與正確的表達(dá)習(xí)慣，促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的提升。教師也應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)能力，在教學(xué)中真正做到以生為本，滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李娟（1985.2— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。