繪本閱讀助力小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的策略研究

摘?要：借助繪本閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升不失為高效的培養(yǎng)方式。文章圍繞繪本閱讀助力語文素養(yǎng)的發(fā)展展開探究，在對繪本閱讀的意義以及繪本閱讀困境深入分析的基礎(chǔ)之上，提出發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢助力語文素養(yǎng)發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語文;語文素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)。而閱讀是學(xué)生實(shí)現(xiàn)文學(xué)積累、提升語文素養(yǎng)的有效途徑。近年來，針對低年齡段的繪本閱讀憑借其生動(dòng)形象的圖文閱讀形式得以迅速推廣。依托于繪本而進(jìn)行的閱讀教學(xué)受到教師的青睞，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，繪本閱讀教學(xué)具有鮮明的優(yōu)勢，語文教師紛紛加入繪本閱讀教學(xué)的探究隊(duì)伍之中，以其充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值構(gòu)建高效教學(xué)課堂。文章以繪本閱讀為視角，圍繞如何提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)展開探討，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化提供可參考性的建議。

一、 繪本閱讀助力小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的意義

（一）開展繪本閱讀的必要性

第一，開展繪本閱讀是教學(xué)創(chuàng)新的必然趨勢。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求，加快小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新及優(yōu)化勢在必行。將繪本閱讀融入語文教學(xué)之中，一方面能夠借助繪本趣味性的閱讀形式提升課堂教學(xué)的活躍度。另一方面繪本給予學(xué)生更為廣闊的想象空間，為開展探究式教學(xué)提供了支持。第二，繪本閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，由于思想意識(shí)建立尚未成熟，自我約束能力以及認(rèn)知能力相對較弱。在此成長特性影響之下學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大多來源于興趣。繪本形式多樣且內(nèi)容有趣，對于小學(xué)低年齡階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。依托繪本閱讀構(gòu)建課堂教學(xué)將會(huì)帶給學(xué)生新鮮感，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，更為專注地投入到語文學(xué)習(xí)之中。

（二）開展繪本閱讀的可行性

第一，隨著素質(zhì)教育理念的不斷滲透，引發(fā)小學(xué)語文教學(xué)模式的重大變革，小學(xué)語文課堂教學(xué)的包容性及靈活性更強(qiáng)，同時(shí)教學(xué)方式在不斷地革新，越來越多的教師開始接受新鮮事物，進(jìn)行更多的嘗試。在此背景之下，為繪本閱讀融入課堂教學(xué)提供了可能性及可行性。第二，繪本與小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知相契合。小學(xué)低年級(jí)階段在漢字儲(chǔ)備量以及閱讀技巧方面的能力較為不足，單純的文本型文章增加了學(xué)生的認(rèn)知難度。而繪本內(nèi)容大多以圖畫為主文字為輔，具有生動(dòng)形象、通俗易懂等特點(diǎn)。這與小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。此外，大部分學(xué)生在幼兒園乃至學(xué)齡前均接觸過繪本閱讀，具備自主進(jìn)行繪本閱讀的能力。因此，依托繪本開展課堂教學(xué)更有代入感，提升了學(xué)生對于課堂教學(xué)的接受度。

二、 繪本閱讀助力小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的困境

（一）對于繪本的教育價(jià)值認(rèn)知存在偏差

隨著繪本熱潮的涌現(xiàn)，繪本閱讀逐漸走進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)之中，為語文教學(xué)的開展注入了新鮮血液。但是由于一些教師對于繪本閱讀的教學(xué)價(jià)值認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致繪本閱讀的教育價(jià)值并未得到充分的展現(xiàn)。其問題主要表現(xiàn)在認(rèn)為繪本閱讀的知識(shí)涵蓋不夠豐富，繪本閱讀僅僅作為邊緣化的輔助教學(xué)工具，并未真正地與日常課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效融合。究其原因主要在于受到應(yīng)試教育考核機(jī)制的影響，現(xiàn)階段由于家長對于優(yōu)質(zhì)教育資源的盲目追求，小學(xué)生所面臨的升學(xué)壓力并不輕松。而小學(xué)低年級(jí)階段被認(rèn)為至小升初沖刺的基礎(chǔ)時(shí)期，分?jǐn)?shù)已然成為衡量小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)教師在構(gòu)建課堂內(nèi)容時(shí)大多考核作為風(fēng)向標(biāo)，繪本閱讀與應(yīng)試教育的大容量理論知識(shí)相沖突，勢必難以得到足夠的重視。

（二）繪本閱讀教學(xué)方式不盡合理

繪本閱讀的能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，是其不可比擬的一大優(yōu)勢，而此特性的有效發(fā)揮需要建立在相契合的教學(xué)方式基礎(chǔ)之上。但是現(xiàn)階段在小學(xué)語文課堂教學(xué)中繪本閱讀的指導(dǎo)方式存在一定的滯后性。在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)過程中傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。此種教學(xué)方式往往以教師為主導(dǎo)，這就導(dǎo)致對于繪本內(nèi)容的解讀大多展現(xiàn)了教師的思想意志，而學(xué)生的自主意識(shí)很大程度上受到了限制，弱化了繪本閱讀在學(xué)生思維能力方面的教育作用。究其原因在于小學(xué)年級(jí)階段學(xué)生活潑而自律性較差，而繪本閱讀的融入更是激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。這將給教師的課堂把控帶來了一定的挑戰(zhàn)，若課堂設(shè)計(jì)不夠合理極易導(dǎo)致教學(xué)秩序的失控，反而起到反效果。針對此情況，大部分教師選擇更容易實(shí)施的傳授式教學(xué)。

三、 繪本閱讀助力小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的措施

（一）借助繪本閱讀提升學(xué)生閱讀能力

閱讀是學(xué)生獲取文學(xué)養(yǎng)分的重要手段，對于小學(xué)語文科目的學(xué)習(xí)乃至未來的學(xué)習(xí)生涯將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。借助繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升的有效手段。教師可以做出以下嘗試，第一，依托繪本閱讀優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。繪本以圖文結(jié)合為主要形式，內(nèi)容具有較強(qiáng)的可延展性及可創(chuàng)造性，教師可以充分發(fā)揮繪本閱讀這一優(yōu)勢實(shí)施情境教學(xué)。借助多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備渲染閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，激發(fā)學(xué)生的想象力，共同構(gòu)建閱讀故事情節(jié)，完成閱讀訓(xùn)練內(nèi)容。第二，借助繪本開展課外閱讀拓展。課外閱讀是豐富學(xué)生閱讀量的重要途徑。繪本對于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生而言是不可多得的課外讀物，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)教師要對學(xué)生的課外閱讀予以科學(xué)的引導(dǎo)，一方面對學(xué)生所選擇的繪本類型進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，保證課外閱讀質(zhì)量。另一方面引導(dǎo)學(xué)生制定繪本閱讀計(jì)劃，提升課外閱讀的連貫性及科學(xué)性。借此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的課外拓展。

（二）借助繪本閱讀提升學(xué)生的寫作能力

寫作能力是不可或缺的語文素養(yǎng)，寫作將會(huì)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。與此同時(shí)，寫作教學(xué)亦是小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一，對于小學(xué)低年級(jí)階段教學(xué)而言更是不可言喻的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。由于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的漢字閱讀以及書寫存在一定的局限性，對于寫作更是處于懵懂階段。借助繪本閱讀滲透寫作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，對于提升學(xué)生的寫作能力將會(huì)起到事半功倍的效果。第一，教師要為學(xué)生營造自由表述自身觀點(diǎn)的課堂教學(xué)環(huán)境。教師可以采用小組探究的教學(xué)方式，以小組形式對繪本內(nèi)容進(jìn)行描述，根據(jù)各小組成員的優(yōu)勢以及學(xué)習(xí)需求分配相應(yīng)的任務(wù)，確保學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。提升每個(gè)學(xué)生的參與感，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生樹立寫作意識(shí)，提升繪本描述的邏輯性及層次性。教師在繪本閱讀的過程中向?qū)W生滲透寫作的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以寫作的視角進(jìn)行繪本內(nèi)容的描述。促使學(xué)生形成從整體到細(xì)節(jié)，由淺及深的構(gòu)建思路，為寫作的開展奠定基礎(chǔ)。

（三）借助繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維能力及探究能力

思維能力及探究能力在語文素養(yǎng)中占有舉足輕重的地位，同時(shí)也是素質(zhì)教育的首要教學(xué)目標(biāo)。繪本在培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力方面具有一定的優(yōu)勢。第一，繪本的閱讀形式給予學(xué)生更為寬松的想象空間。繪本與傳統(tǒng)的文本型文章不同，閱讀內(nèi)容以圖畫為主，開放性的閱讀內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了便利條件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象對圖畫內(nèi)容進(jìn)行解讀，根據(jù)自己的意志賦予繪本全新的內(nèi)涵。值得注意的是學(xué)生由于身心成長存在一定的差異性，教師要充分尊重學(xué)生的思想，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與認(rèn)可，提升學(xué)生勇于創(chuàng)新的自信心。第二，繪本閱讀為探究式教學(xué)的構(gòu)建提供了更多可能性。同一本繪本在不同學(xué)生的閱讀中可以展現(xiàn)多元化的故事內(nèi)涵。教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互探討，實(shí)現(xiàn)思想的相互碰撞。在此過程中有助于學(xué)生獲取多元化的閱讀視角，對于提升學(xué)生思維的深度及廣度大有裨益。

（四）借助繪本閱讀提升學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

機(jī)械的照本宣科難以實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，感受作者所要傳遞的思想情感，提升學(xué)生的閱讀語感。繪本閱讀對于提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰哂型苿?dòng)作用。第一，教師制訂科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃。閱讀情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬刹⒎且货矶偷?，需要根?jù)學(xué)生的接受能力實(shí)施循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。教師可以依據(jù)由淺及深地培養(yǎng)規(guī)律制定培養(yǎng)規(guī)劃，在繪本閱讀的初期，教師可以選擇內(nèi)容較為淺顯易懂的繪本，促使學(xué)生樹立情感意識(shí)。在學(xué)生具備一定的自我解讀能力之后，教師選擇內(nèi)涵較為深刻的繪本，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在過程中融入自身意志。潛移默化中實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生對于繪本內(nèi)容的情感感知能力。第二，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀。閱讀過程中的抑揚(yáng)頓挫皆是有感而發(fā)，只有帶有感情的閱讀才能夠?qū)崿F(xiàn)與作者的情感共鳴。而對于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，教師的言行具有重要的影響，教師可以充分發(fā)揮榜樣的作用，進(jìn)行閱讀示范，引導(dǎo)學(xué)生將對于文章內(nèi)涵的感知在閱讀過程中展現(xiàn)出來，鍛煉學(xué)生情感把控能力。

（五）借助繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)高效閱讀的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到推波助瀾的作用，因此，教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。第一，繪本閱讀并不是漫無目的地隨意進(jìn)行，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確繪本閱讀的目的，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身情況做好繪本閱讀規(guī)劃。對于閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間以及閱讀時(shí)長等制定完善的閱讀計(jì)劃，并按照計(jì)劃嚴(yán)格地執(zhí)行。促使繪本閱讀成為之中習(xí)慣，融入日常學(xué)習(xí)之中。第二，閱讀與積累并重。脫離積累的單純閱讀難以起到語文素養(yǎng)的積累，教師幫助學(xué)生形成閱讀與積累并重的良好習(xí)慣。將閱讀過程中所遇到的優(yōu)美詞句或是所迸發(fā)的感悟及時(shí)地記錄下來，形成文學(xué)積累，所積累的內(nèi)容將會(huì)成為語文學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)素材。

四、 結(jié)束語

繪本閱讀對于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言具有較強(qiáng)的吸引力，將繪本閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的媒介是教學(xué)創(chuàng)新的有利嘗試。在實(shí)際教學(xué)過程中繪本閱讀教學(xué)的開展存在一定的局限性，繪本閱讀的教育價(jià)值受到限制。因此，教師要立足新課標(biāo)的教學(xué)要求審視繪本閱讀的教育價(jià)值，探尋繪本閱讀與語文教學(xué)的契合點(diǎn)，優(yōu)化課堂的構(gòu)建模式。充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成助力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

霍明珠，江蘇省昆山市，江蘇省昆山高新區(qū)美陸小學(xué)。