基于學(xué)生習(xí)作的情感化評價(jià)探析

摘?要：反思傳統(tǒng)的面面俱到、千篇一律、沒有人情味的作文批改模式，我開始了思考、研究和實(shí)踐，探索著一條有情有義的作文評改方式。在實(shí)際操作中，我化身為讀者，對準(zhǔn)學(xué)生的心理需求，以賞識的眼光，充滿感情，用粗粗的紅筆，閃亮的星星，運(yùn)用名家作文展示欄等各種方法產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感激勵(lì)力量，更多地將方法技巧要求等，隱于教師的情感性評價(jià)之中。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;情感化;評價(jià)

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。制約作文教學(xué)發(fā)展的因素很多，在我看來，其中很重要的一個(gè)原因是作文評價(jià)的問題，也就是教師作文批改的問題。

在我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，習(xí)作批改總是教師一人說了算，用一把作文訓(xùn)練要求的尺子，去衡量所有的作文，從中心思想一直說到標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字，從符合說到不符合的，面面俱到，千篇一律，沒有人情味?？吹竭@樣的評語，學(xué)生會想到什么呢？是端坐在椅子上的高高在上的語文老師那張嚴(yán)肅的不茍言笑的面孔？是我的作文怎么這么不行，怎么被老師“刷刷刷”全否定了？是作文太難太難了，難于上青天的感嘆？這些傳統(tǒng)的評改方式會使學(xué)生迷失了作文的方向，無形中把學(xué)生的自主性給剝奪了，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共性的發(fā)展，有意無意地扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了作文交流情感，抒發(fā)內(nèi)心的本性，忽視了小學(xué)生的心理接受能力和特點(diǎn)。而且長期如此批改后，學(xué)生“審美疲勞”，對教師的批改毫無興趣，而教師機(jī)械勞動，痛苦不堪。最后形成相互的不良作用，造成學(xué)生作文水平難以進(jìn)步。

我們的作文到底該如何去寫評語呢？其后幾年的語文教學(xué)，我開始了思考、研究和實(shí)踐，探索著一條情感化作文評改的新模式。

一、 讓批改滿足學(xué)生的情感需求，產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面暗示力量

對于心理暗示，《心理學(xué)大詞典》上是這樣描述的：“用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。”可見，暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。

作文對于我們這里的農(nóng)村小學(xué)生來說很難，加上家長，周圍環(huán)境的“難寫暗示”，學(xué)生未寫作文已經(jīng)先受影響，部分學(xué)生已經(jīng)形成怕寫作文的心理恐懼。再從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)看，他們思想不成熟，沒有主見，容易受到同化和暗示：說他行，他就行，不行也會行，說他不行，他就不行，行也會不行。

心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力?！痹趯?shí)際操作中，我對準(zhǔn)學(xué)生的心理需求，帶著我對學(xué)生的信任，對學(xué)生賞識的眼光，充滿感情，利用各種方法產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面暗示力量。

（一）粗粗的紅筆，讓亮點(diǎn)更亮

每篇作文，當(dāng)我們懷著期待，從每個(gè)學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)的時(shí)候，我們肯定會發(fā)現(xiàn)很多閃光的地方，即使是基礎(chǔ)比較差的。而這些閃光點(diǎn)是我們大力著眼的地方，我就讓我的獨(dú)特粗紅筆大顯身手，畫上粗粗的鮮艷的波浪線，好的詞語我用我的粗紅筆點(diǎn)出……很遠(yuǎn)都能望見批改，再寫上我的粗粗的贊揚(yáng)詞句：“好，妙極了！”“虧你想得出！”“這個(gè)細(xì)節(jié)抓得好！”“妙不可言??！”這個(gè)粗粗的小細(xì)節(jié)給了學(xué)生莫大的鼓舞。學(xué)生感受到了熱情的老師，感受到了老師的肯定。

（二）亮晶晶的“五角星”，比比誰最多

評語的分?jǐn)?shù)是學(xué)生最關(guān)心的，可每次幾乎不動的分?jǐn)?shù)或等第出現(xiàn)在面前的時(shí)候，學(xué)生傷得卻最深，哎，可憐辛苦又東流。等第與分?jǐn)?shù)一樣其實(shí)對于大部分學(xué)生來說并沒有必要，因?yàn)樵诤芏虝r(shí)間內(nèi)作文跨一個(gè)檔次是非常難的，大部分學(xué)生一學(xué)期下來，作文還是維持原來的成績（學(xué)生其實(shí)進(jìn)步了，但習(xí)作的要求也提高了），這必然會挫傷他們的熱情。于是我把“等級評價(jià)”改為“星級評價(jià)”，達(dá)到基本要求或進(jìn)步要求的都是3星級作文，如果達(dá)到基本要求后，有一處亮點(diǎn)（前文提到用粗筆畫的地方）就加一顆星。實(shí)際上星很容易得，有時(shí)一個(gè)好詞句，甚至一個(gè)很妙的標(biāo)點(diǎn)都可以得到一顆星，于是翻看評語后的比星星成了同學(xué)的最愛。在競爭中，學(xué)生得到了成長。

（三）蜜糖般的語言，孩子吃不膩

語言是評語的關(guān)鍵，教師要善于將語言當(dāng)作“蜜糖”，使學(xué)生越吃越愛吃和越吃越有營養(yǎng)?！澳阏姘簦黠@進(jìn)步了;小伙子，加油，你肯定能行，我相信你！哎呀，想不到呀，你簡直就是大作家……”千萬別忽視這些語言，作文批改中這種效應(yīng)尤其明顯。它會讓孩子與老師形成默契，它會使學(xué)生下定決心，不讓老師失望。

（四）名家作文展示欄，不改是為了改

我在班級設(shè)立了“名家名篇”作文展示欄，如果這次是寫人的作文，我會將寫人的作文名篇從網(wǎng)上下載打出來，有時(shí)挺有感觸的自己就寫下水文，我把這些文章同我選擇的比較出色的學(xué)生習(xí)作也貼上去。

當(dāng)學(xué)生寫完之后，我會告訴大家，這些作文是我們班眾多好作文的一部分，我不改，由你們分組來批改，請你們幫我把這篇作文的優(yōu)點(diǎn)像老師那樣一一批改出來，并且別忘記注上大名，有缺點(diǎn)背后給作者建議，作者覺得建議得對，自己上來修改一下就OK了。

對一些作文困難的學(xué)生，當(dāng)他稍微寫好些，我就會將他悄悄喊到辦公室，教他修改好自己的作文，然后也與名家一起貼出來。

這種方法非常好，學(xué)生非常在意別人的評價(jià)，當(dāng)優(yōu)點(diǎn)一一展示在全班的時(shí)候，他必將得到巨大的情感鼓舞，其他的學(xué)生也在評價(jià)中得到提高。正如葉圣陶先生說的：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”而這種大家一起找優(yōu)點(diǎn)的過程則可以強(qiáng)化作文的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的自信心。

教師要真實(shí)地真心地相信自己的學(xué)生的作文能力，讓他們通過評語感受到一種期待，一種教師充滿肯定的眼神的牽引。長期的正面的肯定，利于學(xué)生自信的形成，由于教師的權(quán)威性，長期的正面的暗示必會消除學(xué)生的畏難心理。

二、 能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓批改充滿人情味

大部分小學(xué)生的作文水平是有限的，問題較多，而對待這些現(xiàn)實(shí)的問題，我們應(yīng)該怎么批改呢？怎么樣提出來？提出多少？經(jīng)過實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為教師應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，帶著感情，讓習(xí)作批改充滿人情味，特別是讓那些作文缺點(diǎn)充滿人情味，使學(xué)生情感上容易接受。

（一）不求全面，少下斷語，筆下留情

缺點(diǎn)不要一股腦地都畫出來，寫出來，那不僅作文本上“慘不忍睹”，打擊大部分學(xué)生的自信，而且學(xué)生也吸收不了。所以教師要給學(xué)生留情，針對寫作要求，每次應(yīng)該針對性地指出一兩個(gè)主要缺點(diǎn)，而不要面面俱到。總評應(yīng)該根據(jù)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，有所側(cè)重地寫出，這樣針對性的“下藥”效果會非常好。

況且教師的評語只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老師可以給出不同的甚至截然相反的評價(jià)。因此，教師總是根據(jù)自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生作文并要求學(xué)生完全接受自己的觀點(diǎn)是不科學(xué)的。除非存在很明顯的問題，所以教師一般不應(yīng)輕易下斷語，而應(yīng)多站在平等的立場上進(jìn)行探討，多用“我覺得、我建議，或許可以，如果……”這些詞，多點(diǎn)人情味。

如總批中寫“內(nèi)容不夠充實(shí)”，倒不如說：“我個(gè)人看來，如果你能將更為典型、更為具體的材料充實(shí)到你的文章中去，效果可能會更好。你認(rèn)為呢？”這樣的探討性的評語使學(xué)生感到自己以及自己的勞動成果被尊重，情感上認(rèn)同，通常他也會充分重視教師給他的批語。

（二）鉛筆，讓修改更方便

教師的批改，特別是在習(xí)作眉批中指出學(xué)生的錯(cuò)誤，我會用上我的鉛筆，因?yàn)橐粍t鉛筆不太顯目，學(xué)生不傷面子。關(guān)鍵是利于學(xué)生擦去后修改。教師指出問題是希望學(xué)生重視，更是要他修改。實(shí)際操作后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總會認(rèn)真地看我的批語，然后輕松擦掉進(jìn)行修改。而回想以往，紅筆改過，即使是問題，也不太好修改了，時(shí)間長了，學(xué)生甚至也懶得去看了，反正已經(jīng)被老師定性下了，如果要他們總是去重寫，他們從心里也不太愿意。（或許有些做法違背了教導(dǎo)處作文批改的規(guī)定，但效果真的比以前好，學(xué)生對存在的問題更重視了，能夠及時(shí)改正了，而不是看一下了事。）當(dāng)然，如果某方面問題較大，批改前我則會在全班統(tǒng)一進(jìn)行自改或互改。

（三）面批，讓冷冰冰的文字說話

同樣的評語內(nèi)容，寫在本上和當(dāng)面說是不一樣的，有時(shí)教師將某個(gè)問題在本子上說100遍不如喊到面前說一次，所以教師不可忽視作文面批的作用，特別對于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，面批的作用巨大。動情地面對面地與學(xué)生交流，讓他講出這樣寫作的目的，自認(rèn)為寫得好的地方，然后在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上提出教師的個(gè)人看法，在他接受的基礎(chǔ)上，再讓其自己動筆修改。這種批改作文的方法耗時(shí)較多，操作中每篇習(xí)作只挑選一小部分即可。

三、 讓習(xí)作要求方法技巧等，隱于教師的情感性評價(jià)

教師的關(guān)注點(diǎn)首先不是孩子的習(xí)作技巧，習(xí)作要求是習(xí)作的內(nèi)容背后孩子的那顆幼稚卻純真的心。一次又一次的那枯燥的中心，層次，前后呼應(yīng)等外在的寫作的載體，會讓我們的學(xué)生漸漸散失了寫作的熱情，散失了交流的欲望。教師要保護(hù)好這顆純真稚嫩的心。否則無情枯燥的作文要求技巧會讓純真稚嫩的心心灰意冷，寫作要求、技巧能力從何而談呢？

（一）非評而似評——評人就是評文

評語1：你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，是個(gè)懂事的孩子，那么的可愛善良，因?yàn)槟銓懗隽诉@樣一篇令我很感動很感動的佳作。是的，如果你學(xué)著去愛身邊的每一個(gè)人，你就會發(fā)現(xiàn)原來他們也都是如此的愛你。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。老師、同學(xué)和你父母每天都真心期盼著見到你燦爛的笑臉！

上面這則評語更多地側(cè)重于對學(xué)生這個(gè)人的評價(jià)，而這篇作文只是一個(gè)載體。雖然沒有對文章的寫作方法等的評價(jià)，但這種評語的含義是無限的。雖然沒有提什么中心、結(jié)構(gòu)等，但字里行間，其實(shí)學(xué)生更能感受到了老師對其作文能力水平的充分肯定和褒獎(jiǎng)，對其痛苦心靈的在乎，對他未來的在乎，老師的滿懷深情，必讓學(xué)生非常感動，師生之情更和諧。教師保護(hù)好了學(xué)生的心，學(xué)生就信任老師，才會把心交給老師，才會寫好這位老師的作文！

評中含情，評中生情，把真情傾注于學(xué)生的心里，既教其習(xí)作，又教其如何做人，文道結(jié)合，相輔相成，才能取得明顯的效果。

（二）非評而似評——嬉笑怒罵皆能評

評語2：是的，除了跟你一樣，氣憤之極，我還能說什么呢？我想告訴你：“他簡直是混蛋，良心給狗吃了，大大的壞了！”我還好想沖上去“扁他”一頓。

哎，該死的小偷，讓我們一塊兒祈禱：愿警察早日抓住他！

只不過可惜，你對小偷的樣子，如何去偷的動作沒有詳細(xì)去寫，恐怕能給他溜了？可惜呀！

那——趕快去寫吧！

這則評語則是在圍繞著“恨”字，老師力求與學(xué)生在習(xí)作的文字內(nèi)容上進(jìn)行情感的共鳴，使學(xué)生感受老師的正義感，從而強(qiáng)化了學(xué)生對不良行為痛恨的正義感。對于寫作上的缺點(diǎn)——肖像描寫換了一種幽默的形式提了出來，我相信學(xué)生不僅會看，還很愿意看，還能看樂了，看得心中也覺得遺憾：是啊，小偷的樣子我應(yīng)該寫的呀！作文評語成了與學(xué)生進(jìn)行思想交流、溝通感情，產(chǎn)生共鳴的一座橋梁。

（三）非評而似評——一個(gè)大拇指也能評

記得有位特級教師給他的學(xué)生評語畫了一個(gè)大大的拇指，一個(gè)字也沒有，但學(xué)生卻是刻骨銘心的，可以想象會引來多少羨慕的目光，下一篇作文他將怎樣用心去寫。這位特級教師與眾不同的大拇指其實(shí)告訴我們：我們的評語一定要能觸動學(xué)生的心靈。而要能夠觸動學(xué)生，教師自己要能夠融入情感。于是，在一篇學(xué)生的作文后面，我的評語是比他作文還長的一段文字感想。在另一篇作文后面我則根據(jù)小作者的文章內(nèi)容頗費(fèi)心思地寫了首打油詩……風(fēng)格各異，個(gè)性化，幽默化的評語是我從那個(gè)大拇指中得到的啟示。

在這里，作文總評語似乎更像班主任老師對小學(xué)生的談話與激勵(lì)，那是因?yàn)樾W(xué)生心理特點(diǎn)不能忽視：學(xué)生對教師的評語，最關(guān)心的往往不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評價(jià)，而是頗費(fèi)心思地從評語的字里行間窺查教師對自己的態(tài)度。教師學(xué)生感情自由交匯的空間里，學(xué)生才會打開心扉，心靈在自由的天空飛翔。他們更愿意在作文中展露個(gè)人的想法，抒寫自己的生活，抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，也自然會對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。作文的技巧形式等學(xué)生才樂于接受。

教育家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！倍@種情感化作文評改，觸及了學(xué)生的情感需要，直指寫作的本質(zhì)，利于保護(hù)好學(xué)生稚嫩的作文“初心”，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，搭設(shè)師生良好的情感橋梁，使學(xué)生喜歡老師，喜歡作文，從而越寫越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育文集[M].人民教育出版社，1994.

[2]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M].人民教育出版社，1985.

作者簡介：

曹敏，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)廣益小學(xué)。