小學(xué)高段語文有效教學(xué)策略探析

胡文清

浙江省永嘉縣鶴盛鎮(zhèn)東皋小學(xué)

小學(xué)語文新課標(biāo)在階段目標(biāo)中對高段閱讀提出了相應(yīng)的目標(biāo)，如“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果?！睉?yīng)該說，新課標(biāo)中為高段閱讀教學(xué)指明了方向，在教學(xué)實踐中，針對高段學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，筆者認(rèn)為，通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對文本的理解，形成初步感知，然后再以問題來引導(dǎo)探究，最后以課后實踐來豐富學(xué)生的體驗，這樣才會讓閱讀教學(xué)更加有效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

在初步過程中，教師要注重通過情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，要注重提出初讀要求來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣才能更好地提高閱讀效率。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師課根據(jù)具體的教學(xué)需要而采用圖片展示、話題討論、詩歌朗誦、故事等方式進(jìn)行，導(dǎo)入新課后教師要及時提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀感知。

以《幸福是什么》的教學(xué)為例，教學(xué)中教師板書“幸福”，（學(xué)生齊讀）關(guān)于幸福，我想每個人都有不同的認(rèn)識，我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的？（學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗回答）通過這樣的情境來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實際來談?wù)撔腋?，初步感知幸福，然后教師過渡：是呀，在你們的眼中幸福是兒時手中的泡泡，是與伙伴的嬉戲，是媽媽的香吻，幸福到底是什么？今天讓我們一起探討去“幸?！边@個話題。在初讀階段，教師所提問題要緊扣文本的主要內(nèi)容進(jìn)行，要通過問題引導(dǎo)學(xué)生初步了解文本內(nèi)容。如在該課時中教師給出的要求可為：想一想課文主要講了那些內(nèi)容？最終明白了幸福是什么？學(xué)生閱讀后引導(dǎo)小組對文本的主要內(nèi)容進(jìn)行概況。

二、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

學(xué)生通過初讀了解了文本的大致內(nèi)容后，接下來教師則需要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生深入到段落中進(jìn)行閱讀。在這個過程中，教師可根據(jù)相應(yīng)的段落提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。但需要注意的是問題不宜太多，要緊扣文本內(nèi)容提出。教師提出問題后學(xué)生進(jìn)行討論，教師要深入到小組中進(jìn)行指導(dǎo)，給予點撥，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。

以《夜鶯的歌聲》的第一段的教學(xué)為例，教師提出第一個問題“在這一段中你了解了什么？”來引導(dǎo)學(xué)生對整個段落進(jìn)行概況。然后根據(jù)句子來提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論分析：“有個孩子坐在河岸邊上，搭拉著兩條腿。他光著頭，穿著一件顏色和樹葉差不多的綠上衣，手里拿著一塊木頭，不知在削什么?！保ㄟ@個孩子是夜鶯，他這樣做的目的就是要有意地吸引敵人）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（在敵人不易察覺中戲弄敵人，體現(xiàn)出他的聰明。）“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’--就都跑了。”（體現(xiàn)出他的機(jī)智勇敢，鎮(zhèn)靜。讓敵人覺得他只不過是個不懂事的孩子，相信他，讓他帶路。）小夜鶯給你留下了什么印象，你有什么感受？（勇敢機(jī)智聰明活潑能干自信）學(xué)生討論時教師進(jìn)行點撥，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生遇到相同的問題時，教師進(jìn)行精講釋疑。

三、課后實踐，豐富學(xué)生感悟體驗

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是課內(nèi)閱讀，而對課后閱讀拓展則較為忽視。其實，高段學(xué)生已初步具備一定的閱讀能力，課內(nèi)閱讀后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而組織進(jìn)行一些實踐活動，如讀書會、故事會；也可讓采用讀寫結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一些如辯論、主題班會等實踐活動。但在課后拓展時需要注意以下問題：

首先，要引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的閱讀任務(wù)進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生正處于學(xué)語言、長知識的黃金時期，他們通過自主的閱讀活動，除了吸納語言文字所負(fù)載的文化、思想、科學(xué)等領(lǐng)域的大量信息外，也要對這些信息進(jìn)行一定的思維加工。另外，還要學(xué)習(xí)閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達(dá)的經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的任務(wù)去讀書，他們就有了明確的獵取對象。教者再指導(dǎo)他們讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀書與社會實踐結(jié)合，每次閱讀也就容易在思想認(rèn)識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。

其次，在課外閱讀中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，提倡個性化的閱讀。閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的影響，因此，其閱讀的結(jié)果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。例如，在《哈利.波特》中有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義……

總之，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的實際而進(jìn)行閱讀教學(xué)，要注重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探究，以課后實踐活動來豐富學(xué)生的體驗和感悟，這樣才能讓學(xué)生更好地深入到文本閱讀過程中，從而理解文本的內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)效率。