初中語文寫作教學上情境教學運用分析

周雪峰

福建省安溪縣金榜中學

處于初中階段的學生已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，學生經(jīng)過小學階段的學習后已經(jīng)具備一定的情感表達能力和寫作能力。初中語文教師首先要提高自己的知識儲備，提高自己的文學素養(yǎng)，還要能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學思想，積極響應新課改的號召，在進行實際的語文作文教學過程中，要以豐富多彩、別出心裁的方式進行語文寫作課的教授。教師應該在具體的教學中把情境教學的方式引入課堂中，在情境中激發(fā)學生的語文寫作熱情，引導學生的語文寫作思維，提高學生的語文寫作技巧。

一、構(gòu)建以點撥為中心的教學情境

初中階段的學生處于身心成長最關鍵的時期，而這一時期中學生的主要思維模式為感性思維，因此，獨立和理性思考問題的能力略顯不足，學生在傳統(tǒng)習作教學模式下都是機械地完成教師所布置的任務，并非是基于自身對寫作的興趣來完成課后作業(yè)，所以學生長期處于被動情況下最易激發(fā)逆反心理。鑒于此，進行點撥式習作教學，有利于學生思維能力的提高，使其產(chǎn)生濃烈的寫作興趣，并根據(jù)學生的生活經(jīng)驗構(gòu)建相關的教學情境，讓學生對教學產(chǎn)生共鳴，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。例如：教師在對《春》這篇文章開展教學時，可以將文章內(nèi)容作為中心點進行“春”的情境創(chuàng)設，讓學生組織關于“春”這個話題的語言，講述自身的感受，特別是有條件的學校，可以開展春游活動，并在活動結(jié)束后積極鼓勵學生表達對本次春游的感受。

二、創(chuàng)設生活情景，積累寫作素材

作文的豐滿離不開素材的豐滿。在作文教學中，要重視對學生素材積累的引導。當然，這種引導不是生硬的要求，而是通過在文本教學中創(chuàng)設生活情景，讓學生在情景中回憶生活閱歷，積淀文字，觀察生活，讓自己寫作的素材庫更豐實。

三、創(chuàng)設文本情景，增強寫作體驗

隨著進入初中后學習任務的加重，學生們在不斷淡化與生活的接觸，對于一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學生在積累很多文字材料后，能夠一看題目就有文字可用，但是寫出來終究是素材與詞語的堆砌，缺乏情感的真實抒發(fā)，這也限制了學生寫作水平從單純復述到感染人的跨越。這時候，就需要教師創(chuàng)設情景，引導激發(fā)，讓學生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗，這樣寫出來的作文也就會變得有血有肉。在八年級上冊《背影》第二課時上，筆者與學生就朱自清先生與父親車站離別的場景進行了重點的交流與解讀，讓學生懂得了“情感因為離別而噴發(fā)，生命因為離別而深刻”。其后，結(jié)合學生對離別的理解層次，再次啟用了多媒體，并伴隨著《假如愛有天意》音樂，播放離別畫面，朗讀離別經(jīng)典文字，讓學生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時的情感。學生們紛紛發(fā)言，有的認為離別時最大的情感就是不舍得；有的則表示離別就是分開，分開就會痛苦；有的認為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對方更美的重逢。學生們的發(fā)言有些讓我感到吃驚，他們在陳述中體現(xiàn)出他們理解離別的深度與層次，同時也能夠折射出其在情景體驗中理解思維能力有了較大的提升。這也啟示我們，作文教學的情感不是逼出來的，而是引出來的；不是積累得來的，而是體驗激發(fā)的。作為教師，我們應該更加反思自己的教學，反思自己的方法，如何能夠在創(chuàng)意與濃情中調(diào)動學生，讓其有可寫之文字，有能抒之情感。

四、多媒體輔助情景教學

教師要充分利用多媒體輔助教學技術(shù)調(diào)動學生的感官，使其直觀地對事物產(chǎn)生認識。特別是初中生好奇心強烈，容易接受新鮮事物，針對此教師更應該將寫作或閱讀的資料借助多媒體優(yōu)勢形象地展示給學生，以此集中他們的注意力。例如：寫作訓練《讓世界充滿愛》這個主題，通過多媒體輔助教學技術(shù)，教師可以播放關于“愛”的短篇視頻、圖片等，比如，日常生活中人們坐公交主動讓座或拾金不昧、保護環(huán)境等，并在播放過程中配合舒緩的音樂，讓學生感受到滿滿的愛，進而深刻理解和領悟“愛”的內(nèi)涵，而這種方式不僅使得學生寫作思路豐富了，更刺激了學生強烈的寫作熱情，自然學生便能寫出高質(zhì)量的文章。

五、創(chuàng)設細節(jié)情景，抒寫優(yōu)秀作文

生活是作文最好的素材來源。觀察生活是學生能夠獲取素材與情感的最好途徑。寫作成文的過程，便是素材剪輯與情感融合與的過程。初中階段學生更多的時間精力都在課堂上，語文教師要想學生寫作達到一定水平，對其素材積累與情感體驗的教育引導責任也就陡增。教師可嘗試通過情景的創(chuàng)設，在細膩的情景感染下，讓學生不斷觸及情感點，并厘清思路，將感情抒發(fā)的更加細膩。如在七年級下冊《羚羊木雕》一課中，筆者感覺到學生們對于文中小主人公要回羚羊木雕后的復雜情感體會不深。于是，我嘗試將當時的文中的描述“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)……‘你拿著，咱倆還是好朋友……’”設置成現(xiàn)場情景，讓兩個學生扮演角色，并輔之以多媒體的flash 演示，讓學生們也隨著體會這種情景下小主人公復雜的心情。隨后，筆者進一步引導與要求：“同學們，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來呢？能否也以第一人稱的角度來介紹你生活中的難忘事呢？文章脈絡結(jié)構(gòu)可以仿照《羚羊木雕》，倒敘、順敘皆可?！庇纱耍诶蠋煹囊龑?，學生們情感點被觸發(fā)，他們都迅速下筆成文。

語文教師需要重視作文教學中的情景創(chuàng)設，尤其是隨機課文中的課堂拓展部分，既有文本樣板的學習，又有相似話題的練筆。只要激發(fā)學生情感，只要讓學生有可以剪輯書寫的素材與故事，有濃厚的情感抒發(fā)，作文寫作水平將更上新臺階。