小學低年級語文群文閱讀教學策略探索

貴州省余慶縣城關(guān)一小

群文閱讀是教師選擇一組相似類型的文章，在一定的教學時間內(nèi)指導學生進行閱讀的一種教學模式。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，閱讀教學相比其他內(nèi)容的教學而言具有一定的難度，并且在學習過程中很容易讓學生產(chǎn)生枯燥乏味的心理。因此，為了能夠有效激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，群文閱讀教學方法開始逐漸被提倡?，F(xiàn)如今，部分語文教師已經(jīng)在課堂上實施了該教學方法，并且也取得了良好的教學效果。但是對于小學低年級的學生而言，他們各方面的能力不強，因此，教師在開展群文閱讀時還應該充分考慮學生的認知能力與年齡特點，提高閱讀教學的效率。

一、選取適合的閱讀文獻

群文閱讀還應該注重與學生的實際情況相符合，且與每個單元的教學內(nèi)容相符合。因此，教師應該在選取閱讀材料的過程中立足學生的實際情況與實際需求，選取針對性的素材。

1.應該保證閱讀文獻的量。文獻材料過多或者是過少都不利于教師教學。因此，還應該以教學的時間為準，控制一定量的閱讀文獻。

2.保證選取的閱讀文獻與教學單元目標相符合?；旧险Z文教材每個單元都有一定的主題，因此教師在組織開展群文閱讀活動時也應該嚴格按照單元主題來進行，之后再按照相應的標準選擇一定的文獻，從而確保閱讀文獻與單元主題的相關(guān)性。

3.確保閱讀文獻的難易程度與小學低年級學生的理解能力相符合。一般來說，教師在選擇閱讀材料時，應選擇符合這個階段學生認知水平的閱讀材料，最后是大部分學生都能理解的，這樣學生在閱讀的過程中也會有親切感，閱讀的興趣也更高。

二、強化群文閱讀的主體

語文課程屬于實踐性的課程，教師應該以培養(yǎng)學生良好的實踐能力為主，但是培養(yǎng)學生良好的實踐能力的主要途徑就是語文實踐。教師在群文閱讀教學中應該要求學生在相同的時間內(nèi)盡可能多閱讀幾篇文章，同時教師要少問，細致地給學生講解，給學生更多閱讀與思考的時間。除此之外，教師還應該將閱讀的主動權(quán)與發(fā)言權(quán)教給學生，凸顯學生的課堂主體地位。比如，教師在教學《畫蛇添足》時，要充分利用前面兩則寓言故事的閱讀方法讓學生進行主動閱讀。首先，讓全體學生大聲朗讀課文，并且通讀文章的故事，在遇到不懂的字、詞或者是句子時要做好標記，之后再請教教師或者同學。其次，教師再讓學生反復默讀文章，找到主人公的想法、行為與結(jié)果。最后學生互相交流自己的閱讀心得體會。在整個閱讀教學中，學生一直在閱讀、思考、交流、傾聽，每一位學生都積極參與到課堂活動中。

三、采用多樣化閱讀方法

注意力是心靈的天窗。在學習的過程中假若我們無法集中注意力，那么心靈的天窗就會關(guān)閉，有用的知識就無法進入到我們的腦海中。低年級的學生在課堂上很難集中注意力，且容易受到外部環(huán)境的影響，因此，教師在閱讀教學中應要求學生集中注意力，且運用多樣化的群文閱讀方法吸引學生的注意力。比如，在教學《寓言兩則》的群文閱讀教學時，對于不同的寓言故事，教師均運用不同的教學方法：在教學《揠苗助長》時，教師以提問的方式讓學生回答學習了這則寓言故事后懂得的道理。在教學《守株待兔》這篇文章時，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式讓學生扮演不同的角色，一位學生扮演種田人，另一位學生扮演鄰居，還有的學生分別扮演路人、朋友等，在表演情境中，教師讓表演的學生說出這則寓言故事的道理。在教學《畫蛇添足》時，教師可以讓學生寫下自己想對文章中的這個人說的話，讓學生在與文章人物思想的交流中懂得文章的寓意。

四、巧妙設計問題，自主探究

掌握學習的方法比學習知識本身更為重要。受小學生思維能力的限制，提問是一種有效的教學方式，設計問題則是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。群文閱讀是多篇文章的閱讀，因此要設計一些富于比較性的問題。這些問題主要包括橫向與縱向?qū)Ρ?、?nèi)容與形式的對比、相同點和不同點的對比、表達方法的對比等。要讓學生在對比中提升閱讀的素養(yǎng)。要巧妙設計合適的問題，就需要教師提前下功夫。授課前先對各篇文章進行仔細的閱讀，然后針對主要信息進行整合與分析，將多篇文章作為一個整體，進行重組、遷移、延伸等。這也是學生進行自主探究的過程。

為了更好地實現(xiàn)教學的有效性，教師需要進行必要的學習方法的指導。讓學生默讀、瀏覽、細讀等，要根據(jù)文章的特點進行不同閱讀方法的指導，從快速概括文章到重點語段的評析，從自我思考到小組合作，分析與綜合相結(jié)合，主要對學生的質(zhì)疑進行梳理，在問題的引領(lǐng)下對文章進行更為深入的理解與解讀，在提升閱讀能力的同時提升自我學習的能力，真正做到以學生為本的課堂教學。

五、結(jié)語

教師在低年級語文教學中應該充分運用群文閱讀的教學方法，有效激發(fā)學生內(nèi)在的閱讀興趣，盡可能激發(fā)學生的閱讀速度與效率，從而有效提升學生的閱讀速度與效率。同時，也能夠培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，讓學生在閱讀訓練中不斷提升自身的文化內(nèi)涵，促進小學生健康發(fā)展?？梢姡喿x對于提高學生的綜合素質(zhì)具有深遠的意義，語文教師在教學過程中還應該積極推廣與運用該方法，探索出可行性的群文閱讀教學策略，推動語文學科的長遠發(fā)展。