“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐探究

石 黎 高 靜

（武漢商學(xué)院文旅產(chǎn)業(yè)研究中心，湖北 武漢 430056）

0 引言

李克強(qiáng)總理在2014 年9 月達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，雙創(chuàng)教育的重視度達(dá)到前所未有的高度。十三五規(guī)劃綱要指出要“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”， 進(jìn)一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)更多更優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”人才，成為社會熱點(diǎn)話題。 地方高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，各大高校也都有自己的眾創(chuàng)空間，探索創(chuàng)新“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)在的研究熱點(diǎn)，教育教學(xué)改革勢在必行。 本次教學(xué)研究引入“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)新模式，取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，培養(yǎng)符合地方高校實(shí)際、契合相關(guān)行業(yè)和專業(yè)特色的創(chuàng)新型人才，從而有助于為地方高校尋找到適合自身發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)模式提供參考。

1 問題的提出

目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育教學(xué)過程中存在不少問題：教師獨(dú)占課堂,學(xué)生讀死文、教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力且效率低下，教學(xué)資源老舊，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性差、教學(xué)效果不是很理想等，這些不利于高校學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力培養(yǎng)的問題，必須要進(jìn)行大刀闊斧的改革。 全球信息化背景下，MOOC（Massive Open Online Courses,即大規(guī)模開放在線課程）具有課程類別的豐富性、教學(xué)視頻的高質(zhì)量性、課程資源開放性等優(yōu)點(diǎn)，然而，MOOC 在慢慢發(fā)展的過程中，其局限性也逐漸顯現(xiàn)出來，例如學(xué)生們的注冊率高而完成率卻比較低，師生缺少面對面的交流，不能及時解答學(xué)生的疑惑等弊端。 而SPOC （Small Private Online Courses, 即小規(guī)模限制性在線課程） 是為了彌補(bǔ)MOOC 的不足而提出來的一種將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。而為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，打破過去以教師教，學(xué)生被動學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂就發(fā)揮其優(yōu)勢，脫穎而出了。 所以，我們將“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式應(yīng)用于雙創(chuàng)教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為高校雙創(chuàng)教育提供新思路。 本次教學(xué)改革將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合，以武漢商學(xué)院《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為實(shí)踐，目前以2019 級電子商務(wù)的學(xué)生為例，構(gòu)建混合式教學(xué)模型，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、評價和反思，最后提出混合教學(xué)新模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)策略和建議。

2 混合教學(xué)模式建構(gòu)理念

響應(yīng)吳巖司長的號召，淘汰傳統(tǒng)“水課”，打造高質(zhì)量“金課”，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)是一個創(chuàng)新式教學(xué)改革。將“MOOC”“SPOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)融合，取長補(bǔ)短，構(gòu)建符合地方高校實(shí)際、契合相關(guān)行業(yè)和專業(yè)特色的混合式教學(xué)實(shí)踐模式。

2.1 用好“MOOC”

MOOC 教學(xué)資源眾多，良莠不齊，教師應(yīng)該合理利用MOOC 這個平臺實(shí)現(xiàn)跨校優(yōu)質(zhì)師資共享，借鑒并吸收同行優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源。 還可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，邀請資深創(chuàng)業(yè)教師、知名專家、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者參與，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，打造高品質(zhì)的面向社會的在線開放課程，賦予MOOC 個性化、差異化，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)全新的自主學(xué)習(xí)方式。

2.2 建好“SPOC”

根據(jù)地方高校的行業(yè)背景和定位，例如我們學(xué)校武漢商學(xué)院，以商科為主，各專業(yè)的差異以及學(xué)生的基礎(chǔ)靈活設(shè)置和機(jī)動調(diào)整SPOC 的課程內(nèi)容和組織形式， 從而解決如何將MOOC 資源本土化的問題，實(shí)現(xiàn)“因地制宜”和“因材施教”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育講授哪些內(nèi)容，同一個內(nèi)容講到多深，應(yīng)結(jié)合行業(yè)、專業(yè)特點(diǎn)補(bǔ)充，分類組織，SPOC 的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)這些訴求，完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 抓好“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新形態(tài)。 抓好“翻轉(zhuǎn)”課堂前期和后期的管理， 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，完善反饋機(jī)制，務(wù)必要確保“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學(xué)不流于形式，從而收到實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 混合教學(xué)模式的具體實(shí)施

3.1 教學(xué)資源的選擇

目前在中國大學(xué)MOOC 上關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程有兩大類：一類是基礎(chǔ)課程，一類是專業(yè)訓(xùn)練課。這兩類課程各具針對性，如果運(yùn)用得好，能夠很好地提升我國雙創(chuàng)教育的質(zhì)量。筆者本次教學(xué)實(shí)踐選擇了兩門課程：一門是中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)鄧漢慧團(tuán)隊(duì)開發(fā)的國家精品課程《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》；一門是南京大學(xué)王自強(qiáng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的國家精品課程《走進(jìn)創(chuàng)業(yè)》。推薦這兩門課程的原因：《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》 名師團(tuán)隊(duì)的全方位專業(yè)講解，里面還有貼合學(xué)生心理的創(chuàng)業(yè)情景劇，學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，能夠獲得較為完整的創(chuàng)業(yè)理論知識、掌握基本的創(chuàng)業(yè)技能、養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。 而中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)也在武漢，更多地契合地方行業(yè)、企業(yè)的需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)?！蹲哌M(jìn)創(chuàng)業(yè)》通過對真實(shí)創(chuàng)業(yè)案例的剖析，讓學(xué)習(xí)者了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長歷程。 每一個創(chuàng)業(yè)故事對應(yīng)一個知識點(diǎn)，老師講解非常生動，具有感染力。 這兩門課程一門以理論為主，而另一門以案例為主，相輔相成，相得益彰。

通過課前問卷調(diào)查， 筆者發(fā)現(xiàn)60 名2019 級電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生中，僅12 名學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有基本了解之外，其他學(xué)生基本屬于初學(xué)者。所以選擇了這兩門基礎(chǔ)類課程。 當(dāng)然，這兩門僅僅是筆者的推薦，MOOC在線學(xué)習(xí)平臺上的其他課程資源也可以供學(xué)生自主選擇。 學(xué)生根據(jù)自己的需求，自己選擇感興趣的課程，只要他們能夠拿到學(xué)分都可以獲得相應(yīng)的成績。

3.2 學(xué)習(xí)評價制定

教學(xué)改革，評價先導(dǎo)。 現(xiàn)在的學(xué)生除了獲取知識外，取得學(xué)分也是他們的目的。 為了讓學(xué)生個心理準(zhǔn)備，積極地去學(xué)習(xí)。筆者在課程學(xué)習(xí)之前，會讓學(xué)生知曉本門課程的評價標(biāo)準(zhǔn)。為了促進(jìn)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，保持自主學(xué)習(xí)的動力并完成學(xué)業(yè)，制定了此次學(xué)習(xí)主要評價如表1。

3.3 混合式模式教學(xué)實(shí)踐

圖1 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)實(shí)踐

如圖1 所示，首先建立班級QQ 群，選擇一名學(xué)生作為老師的助教，設(shè)為群管理員，對他提出具體要求。 QQ 交流群是師生交流互動， 輔助教學(xué)的一個平臺，主要功能是教師在課前提前一周發(fā)布學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)單，由學(xué)生助教將同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的問題分組進(jìn)行討論， 然后由每組派一個代表進(jìn)行總結(jié)、評價。 對于那些有爭議的問題，我們可以留在課堂教學(xué)中，師生一起解決。其次，教師每次上課前都要做好充足地備課，至少提前兩周在中國大學(xué)MOOC 平臺上認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)調(diào)整SPOC 的課程內(nèi)容和組織形式，制定學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，通過QQ 交流群發(fā)布，這樣學(xué)生才會有針對性、有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 學(xué)生在QQ 交流群里學(xué)習(xí)老師推薦的教學(xué)視頻，并根據(jù)視頻完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。 接下來就是翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)。 首先由各組組長組織小組歸納小結(jié)課前學(xué)習(xí)、 討論的相關(guān)知識點(diǎn)，教師適時指導(dǎo)、點(diǎn)評。然后，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)提出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決的能力為主。例如在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)者這章中， 教師可以提出分享身邊的創(chuàng)業(yè)者，成功在哪里，失敗在哪里。 小組在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)并進(jìn)行成果展示。在展示過程中，可以通過小組互答，加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)者要素等問題的思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。而教師的角色就是引導(dǎo)員和點(diǎn)評師。由教師適當(dāng)?shù)卦u價每一小組成果的優(yōu)缺點(diǎn)，做階段性總結(jié)。 最后教師布置課后作業(yè)，完成評價后在下一次課堂中向?qū)W生反饋。 我們結(jié)合線上線下教學(xué)，集體創(chuàng)造，評價反思，將知識整合、實(shí)踐拓展和地區(qū)特色、專業(yè)特色相結(jié)合，例如可以結(jié)合武漢本地非常有名的漢正街和漢口北大市場以及武漢大量購物中心的特色，根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)靈活設(shè)置和機(jī)動調(diào)整SPOC 的課程內(nèi)容和組織形式， 以解決如何將MOOC 資源本土化的問題，實(shí)現(xiàn)“因地制宜”和“因材施教”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育講授哪些內(nèi)容，同一個內(nèi)容講到多深，結(jié)合行業(yè)、專業(yè)特點(diǎn)補(bǔ)充， 分類精心組織，SPOC 可以實(shí)現(xiàn)這些訴求，理論結(jié)合實(shí)際，安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，從而建好一整套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的SPOC 課程。

表1 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程評價體系

3.4 實(shí)踐結(jié)果分析

經(jīng)過一學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者設(shè)計(jì)了一個評價量表，并且做了調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合， 全面了解實(shí)踐效果，使評價更公平、合理，結(jié)果如下。

從表2 中可以看出在本次課程實(shí)踐中對學(xué)生各方面都有明顯的促進(jìn)作用，不論在理論知識的學(xué)習(xí)還是能力發(fā)展方面都有極大的提升。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價（單位：人）

筆者對部分學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)訪談，以更全面地獲取實(shí)踐教學(xué)的研究資料。 在學(xué)生訪談中，不少學(xué)生表示，在這門課程學(xué)習(xí)中收獲非常大，原來雖然有過創(chuàng)業(yè)的想法，但是卻不知道如何下手。 經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)不能盲目實(shí)踐，要有理論、有規(guī)劃，力爭一次性成功。 對一些沒有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，通過這種方式的學(xué)習(xí)，對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，也提升了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

4 教學(xué)反思

基于學(xué)生能力提升的混合式教學(xué)給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)， 要想全面推行受到諸多因素的制約，也必須要多方面的支持。 MOOC+SOPC+翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，需要教師具備非常強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)管控能力和信息技術(shù)能力等，所以教師需要多參加專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步提升自身各方面的能力。 這種混合式教學(xué)方式需要教師花費(fèi)大量備課時間和精力，要想全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必須得到學(xué)校的支持，需要學(xué)校通過各種途徑鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，從學(xué)校外部環(huán)境和教師內(nèi)在需求出發(fā)，這樣才能取得真正的成效，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展。

混合式教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是當(dāng)前我國實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的首選之路。雙創(chuàng)教育要想取得實(shí)效，必須要在普及知識的同時，讓學(xué)生去實(shí)踐。而混合式教學(xué)模式適應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，學(xué)生在線學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動實(shí)施，注重學(xué)生親身參與性，進(jìn)而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效價值，從而提高雙創(chuàng)教育教學(xué)質(zhì)量。