淺談小學語文分層教學之識字教學

四川省雅安市漢源縣皇木鎮(zhèn)中心小學

由于小學生認知能力的差距，將分層教學的模式應用于小學語文，希望照顧到每一位學生。為學生提供適合他們的學習模式，提高學習效率，促進學生的共同發(fā)展。根據他們的認知特點，提供他們能力范圍內的識字教學，促進他們在他們的能力允許的范圍內，認識更多的字。這樣的教學方式，為教師的管理提供了便利，教師可以根據學生的特點進行針對性教學。無論學生屬于哪個層次，都可以在自己的能力范圍內提高自身的語文綜合素質。

一、分層教學基本定義

分層教學是指具體情況具體分析，在教學實踐過程中，根據每一位學生在學習中的表現總結分析出學生在學習能力、學習方法、心理狀況等方面的不同。教師根據分析結果，進行因材施教，制定一套具有針對性并且多元化的教學方法。以保證學生的學習效率得到提高，激發(fā)學生的學習熱情，體會到學習的快樂。使學生的個性得到發(fā)展。根據不同層次的學生制定不同的教學方案，是每一個層次的教學方案都適應該層次學生的發(fā)展，使學生喜歡上識字，從內心深處愛上語文課堂。

二、小學語文分層教學模式

1.合理劃分學生層次

對于學生的學習能力、記憶能力、實踐能力進行綜合考量，將學生分為基礎層、提升層、優(yōu)秀層三個層次。不能依靠個人喜好或者單純依靠成績進行劃分，而是科學調查、綜合考量。在識字過程中，以學生的識字量進行劃分，在學生現有識字量的基礎上，認識新的漢字，增加學生識字認字數量。

2.精心設計分層輔導

將學生的層次進行科學劃分后，教師就應該著手準備對于每個層次進行輔導的具體教學方案了。利用“導學案”進行知識導入，不同層次的學生所接受的導學案是不同的，每一份導學案都是根據不同層次的學生進行制定的。課程的流程還是和基本的課程流程一樣，根據學生不同層次制定的導學案上的學習流程和識字量和識字范圍是不同的。

3.尊重差異分層評價

在進行一段時間的分層教學后，教師要定時對學生當前的識字量以及識字效果進行評估和反饋。使學生在新的教學模式下，與自身相比取得較大進步。學生可以通過反饋，發(fā)現和彌補分層教學中存在的不足之處，通過及時修正調整學生的層次，促進學生追求進步的意識。比如：基礎層的學生識字量和識字效果達到一定的水平后，就被劃分為提升層；提升層的學生識字量和識字效果達到一定的水平后，就被劃分為優(yōu)秀層。同樣優(yōu)秀層有適應不了該層次的識字進度的就會被劃分為提升層進行加強學習，從而有所提升。比如提升層可能有學生經過評價反應后能力已經達到優(yōu)秀層水平。就可以給予學生調整到優(yōu)秀層的機會，同樣優(yōu)秀層有學生適應不了該層次的學習，就可以將其調整到提升層進行學習。在調整層次的過程中，不能打擊學生的自尊心與自信心。教師要對學生進行鼓勵與支持使學生依然保持自信心。教師除了要對學生的能力水平進行評價，還要對學生的差異進行科學性分析，給予每個學生獨特的評價，使學生渴望被關注的心被滿足，改變學生的識字現狀。

結語

現代教育理念的不斷更新與發(fā)展，小學教育重視知識積累的情況下，更加注重學生的個性發(fā)展。立足于學生的獨特性，具體問題具體分析，采取促進學生個性發(fā)展的教育模式。在教育理念轉型的時期，小學語文教育擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，調整落后的發(fā)展思路，緊隨時代的步伐，改變陳舊的教育理念，實踐活動與學生自身的獨特性相結合，探索出一條創(chuàng)新型、實踐型、高效型教育模式。小學語文課堂分層教育的有效實施應該是每個小學進行探索的教學模式。我們在擺脫傳統(tǒng)教學模式的路上依然會面臨很多困難，老師面對重重困難，應該不斷總結過去的經驗。在分層教學過程中，要小心謹慎，理性的看待不同層次的學生，以負責的態(tài)度進行分層教學。公正的對待各個不同的學生群體。在分層教學的改革與完善中，切忌急于求成。教育者應該積極響應國家的號召，及時調整教育模式，使得教育模式符合社會的發(fā)展以及國家的倡導。及時調整教學模式，改變教學理念，堅持以人為本的教育理念，尊重學生自身發(fā)展的特殊性。小學教師上下齊心合力，才能將小學語文課堂上的分層教育真正的推向教育實踐中去，實現學生素質教育的最終目標。