基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

貴州省遵義市余慶縣關(guān)興小學(xué)

在新課標(biāo)中指出，教師應(yīng)該做到在語文閱讀教學(xué)中多鼓勵學(xué)生對文本進行多角度的、有創(chuàng)意的解讀，全面拓展學(xué)生思維空間，提高他們的整體閱讀質(zhì)量。就目前來看，借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具是可行的，它能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一套完整的閱讀體系，激活課程內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)群文閱讀中，這一工具就有它的用武之地。

一、群文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義及作用

部分教師認為思維導(dǎo)圖就是單純地在黑板上畫圖，并以此來引導(dǎo)學(xué)生進行文章閱讀的一種方式。實際上，思維導(dǎo)圖的真正含義是利用可視化、具體化、形象化的形式，使讀者在進行閱讀時大腦有規(guī)律地思考和運作，充分調(diào)動自己大腦的潛能，在腦海中進行深刻的思考、記憶以及想象等活動。將這樣的方法應(yīng)用到小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中具有一定的實用性。

（一）提高學(xué)生的閱讀速度

通過思維導(dǎo)圖的方式，將文章的主要思想和內(nèi)容線索具體化、形象化地展示給學(xué)生，能夠加速學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，進而加快學(xué)生閱讀的速度，從而提高群文閱讀教學(xué)的效率。同時，學(xué)生閱讀速度的提高，也能夠擴大學(xué)生的閱讀量。

（二）幫助學(xué)生增強對閱讀內(nèi)容的理解

小學(xué)生在進行群文閱讀時，往往難以理解文章的意思，或者明白了文章的字面意思，卻不知道作者想要表達什么。因此，利用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使得閱讀內(nèi)容在學(xué)生的腦海中形象化、具體化，進而促進學(xué)生對群文閱讀內(nèi)容的理解。

（三）加深學(xué)生的閱讀印象

小學(xué)生的記憶力雖然比較強，但是在群文閱讀過程中，如果閱讀的內(nèi)容沒有給學(xué)生留下深刻的印象，那么他們也照樣會很快遺忘掉這些內(nèi)容。而教師運用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀過程中將思維導(dǎo)圖與文章內(nèi)容相結(jié)合，形象的導(dǎo)圖與復(fù)雜的文章內(nèi)容相聯(lián)系，能夠在學(xué)生腦海中留下一定的印象。在下一次課堂中，教師也許只需要對思維導(dǎo)圖進行講解，就可以自然而然地勾起學(xué)生腦海中對多篇文章內(nèi)容的回憶。多次教學(xué)之后，學(xué)生對文章的記憶將變得非常深刻。

（四）提高學(xué)生的閱讀興趣

由于教師利用思維導(dǎo)圖的閱讀方式，提高了學(xué)生閱讀的速度和理解能力，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生在閱讀方面的興趣將得到極大程度上的提高。學(xué)生不再會認為閱讀是一件困難或者乏味的事情，從而喜歡上閱讀。

二、運用思維導(dǎo)圖的小學(xué)群文閱讀教學(xué)措施

（一）增強課堂趣味性，吸引學(xué)生注意力

思維導(dǎo)圖由于不像學(xué)生所要閱讀的文章一樣，只能通過文字的形式表達，它可以通過圖像、文字、聲音等多種多樣的形式表達出來，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀的文章，在思維導(dǎo)圖的表達上多花心思，使得教學(xué)的內(nèi)容更加直觀，教學(xué)課堂更加生動有趣。在這方面，相關(guān)教師以及教育工作者可以充分地發(fā)揮想象，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的自由性，創(chuàng)造出富有新意、引人注意的課堂內(nèi)容展現(xiàn)方式。如今，科技水平十分發(fā)達，而且功能強大，教師可以利用當(dāng)下的眾多先進且新穎的科技手段，來設(shè)計和加工所要表達的思維導(dǎo)圖。例如，教師可以利用視頻剪輯的方式，對所要展現(xiàn)的相應(yīng)文章的思維導(dǎo)圖進行視頻剪輯，配上生動有趣的動畫，再加上烘托氛圍的背景音樂，充分營造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

（二）設(shè)計文章對比閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

文章的對比閱讀通常是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的難點，對比閱讀對教師以及學(xué)生的要求都比較高，需要學(xué)生對所要對比的文章有一定程度的理解，同時對學(xué)生的觀察能力和閱讀能力提出了更高的要求，因此，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，對比閱讀的教學(xué)質(zhì)量往往不是很好。然而，在具體的教學(xué)中，如果教師運用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀速度以及閱讀理解水平都能夠得到一定程度的提高，所以，教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生進行對比閱讀訓(xùn)練，進一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高學(xué)生的閱讀能力。在對比閱讀中，教師可以將兩篇文章的閱讀思維導(dǎo)圖設(shè)計得各具特色卻又擁有一些相似之處，使得學(xué)生能夠直觀地感受到兩篇文章的相同之處與不同點，從而加深學(xué)生對兩篇文章內(nèi)容和思想的理解，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往是教師為學(xué)生設(shè)計文章的思維導(dǎo)圖，其實，有時候也可以讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計文章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生表達出自己對文章的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與自主學(xué)習(xí)、自主思考能力。在教師帶領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對多篇文章進行閱讀理解之后，學(xué)生對思維導(dǎo)圖這種閱讀方式有了一定的感受和印象，可能會在今后的文章閱讀中，不由自主地在自己的腦海中構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。因此，教師可以利用這一點，在多次引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進行閱讀后，安排學(xué)生自行設(shè)計文章的相關(guān)思維導(dǎo)圖。例如，在預(yù)習(xí)文章的時候，讓學(xué)生自主地閱讀文章，并且用自己的方式，為文章的內(nèi)容構(gòu)建起思維導(dǎo)圖。這樣可以讓學(xué)生初步熟悉課文，自主對文章內(nèi)容進行思考和總結(jié)。同時，由于在預(yù)習(xí)過程中，教師沒有提前帶領(lǐng)學(xué)生閱讀過文章，因此，教師可以通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，來大概了解學(xué)生的閱讀情況以及對文章內(nèi)容的理解水平。同樣，教師也可以在完成文章閱讀教學(xué)之后，安排學(xué)生做思維導(dǎo)圖，然后通過檢查學(xué)生做的思維導(dǎo)圖來檢驗課堂教學(xué)成果。通過這樣的方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主動手創(chuàng)造思維導(dǎo)圖的能力。

（四）設(shè)計抽象化的思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力

對所閱讀的文章設(shè)計思維導(dǎo)圖有多種方式，既可以直接將閱讀內(nèi)容和閱讀思想表現(xiàn)出來，也可以把文章抽象的邏輯關(guān)系表現(xiàn)出來。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不一定非要將閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖用十分直接明了的方式表現(xiàn)出來。教師也可以將文章的重要邏輯線索以及主干情節(jié)抽象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過這些抽象的簡要提示，來理解文章所要表達的意思。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些篇幅較長的文章時，如課文《神筆馬良》，教師就可以通過圖像、線條以及一些提示或標(biāo)識，來抽象地將內(nèi)容情節(jié)概括出來，而不是詳細直觀地表現(xiàn)出文章的思維導(dǎo)圖。通過這樣的方法，可以在一定程度上減少教師的工作量，并且，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和邏輯分析能力，進而提高學(xué)生對文章的閱讀理解能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，也是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。教師科學(xué)、合理地運用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生對文章的閱讀理解水平，從而促進學(xué)生群文閱讀能力的發(fā)展。此外，學(xué)生可以從中養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖進行閱讀的良好習(xí)慣，對學(xué)生將來在閱讀中對相近文章的理解和感悟帶來一定的幫助。