小議小學(xué)語文作文教學(xué)

貴州省銅仁市松桃苗族自治縣太平營中心完小

新時(shí)代背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變以“為作文”為本位的教學(xué)理念，將孩子們從“學(xué)科教學(xué)和課堂約束”中解放出來，轉(zhuǎn)而以孩子們的發(fā)展為本位，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、關(guān)心關(guān)注環(huán)境和自然為主旨的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去看、聽、說、記，寫真實(shí)的生活、真實(shí)的自我，哪怕是可笑的也應(yīng)該給予積極的形成性評(píng)價(jià)，通過長期循序漸進(jìn)的引導(dǎo)樂學(xué)作文，逐步培養(yǎng)學(xué)生作文能力，進(jìn)而會(huì)作文、善于作文，為全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供強(qiáng)力的支撐。

一、讓學(xué)生多多表達(dá)自我，提升學(xué)生的寫作興趣

以往傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，學(xué)生基本上都是一步一步的按照教師的思路和指示來進(jìn)行寫作，長此以往，學(xué)生自身的情感以及本意得不到表達(dá)，進(jìn)而也就會(huì)失去寫作的興趣以及積極性。并且這樣也是極大的限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。而教師以為的將自己的思想灌輸給學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，也是極大的違背了寫作教學(xué)的初衷。新課標(biāo)要求，教師必須得減少對(duì)學(xué)生寫作時(shí)候的束縛，并且還要為學(xué)生的自由寫作創(chuàng)建有力的條件，使得學(xué)生能夠真正的將自己的真情實(shí)感寫出來?；诖?，在小學(xué)語文的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生寫作能力地提升為前提來進(jìn)行寫作指導(dǎo)，而在構(gòu)思以及落筆上都應(yīng)該讓學(xué)生自行發(fā)揮。除此之外，在小學(xué)語文實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該多多創(chuàng)設(shè)和寫作題材相關(guān)的適宜情境，以此來有效激發(fā)學(xué)生的真情。如在想象類作文教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)之前可以充分引導(dǎo)學(xué)生，且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且還進(jìn)一步提升了寫作教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，小學(xué)語文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成寫日記或者是周記的良好寫作習(xí)慣，長此以往，學(xué)生也會(huì)更加的愿意將自己的情感表達(dá)出來，并且這樣也是能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以此豐富學(xué)生的寫作素材

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作和閱讀是分不開的，寫作是最終的目的，而閱讀是基礎(chǔ)。要想更好的將學(xué)生的寫作思路進(jìn)行拓展，那首先就得重視對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?；诖?，小學(xué)語文教師可以在寫作教學(xué)的過程中融入一些學(xué)生感興趣的題材，并且平時(shí)多為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的書，以此來更好的提升學(xué)生閱讀的興趣。而學(xué)生所閱讀文章越多，那其腦海中包含的寫作的風(fēng)格以及詞匯也就更多，進(jìn)而為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如在《寓言二則》的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以適當(dāng)?shù)囊源诉M(jìn)行拓展，為學(xué)生推薦其他的寓言故事或者是其他一些相關(guān)的事例。同時(shí)教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的方法，使得學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫的良好的閱讀的習(xí)慣。閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生積累更多的好段、好句以及好詞，進(jìn)而在實(shí)際的寫作的過程中能夠靈活的將其使用。除此之外，由于小學(xué)階段的學(xué)生思維領(lǐng)域有著一定的限制，進(jìn)而在寫作訓(xùn)練中的謀篇、集采以及選題上有著較大的欠缺，導(dǎo)致所寫出來的文章基本都是相類似，千篇一律。而閱讀確實(shí)讓學(xué)生接觸到很多的文章，理解更多更多的寫作風(fēng)格和技巧，這也是能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的健康的個(gè)性以及創(chuàng)新的意識(shí)在寫作中更好的表達(dá)，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)和感悟

作文來源于生活，真正能夠感動(dòng)讀者的高質(zhì)量作文不需要有太過華麗的語言，而需要有真實(shí)的生活。要堅(jiān)決避免讓學(xué)生單純背誦作文“秘籍”中假大空的作文，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的作文的寫作手法、文章布局等，要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到：“作文來源于生活，得高分的作文應(yīng)該寫真實(shí)的有意義的生活?！毙W(xué)生特別愛參與各種活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生開展讀書比賽、看電視劇講故事情節(jié)、參觀革命烈士紀(jì)念館、春游等活動(dòng)，也可以讓學(xué)生積極參加家庭活動(dòng)，如生日宴會(huì)、結(jié)婚慶典等，讓學(xué)生在各式活動(dòng)中體驗(yàn)真實(shí)的生活，感悟真實(shí)的生活，從而積累廣泛的作文素材，全面有效形成個(gè)性化的作文能力。

四、借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，幫助學(xué)生優(yōu)化寫作思路

教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，常常發(fā)生“學(xué)生的寫作思路較為混亂”的問題。產(chǎn)生這樣問題的原因，主要是教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，所采用的寫作教學(xué)法過于機(jī)械，陳舊。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會(huì)使學(xué)生進(jìn)行寫作的熱情與興趣大大降低，還會(huì)使學(xué)生寫出的作文出現(xiàn)四不像的問題。須知，思維導(dǎo)圖是一種讓思維得以條分縷析的工具，它以圖畫的形式對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行梳理與匯總，不僅使知識(shí)變得醒目直觀，還會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。有鑒于此，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地使小學(xué)語文寫作教學(xué)與思維導(dǎo)圖相互結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行理順。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我的媽媽”的作文進(jìn)行寫作的時(shí)候，就可以使思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)相融合。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們的作文題目是《我的媽媽》，你們會(huì)怎么寫呢？下面，請(qǐng)大家利用思維導(dǎo)圖對(duì)自己的寫作思路進(jìn)行梳理?！逼浯?，學(xué)生們一邊對(duì)《我的媽媽》的作文題目進(jìn)行分析，一邊仔細(xì)地繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生進(jìn)行繪制的時(shí)候，教師積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與引領(lǐng)。有的學(xué)生以“我的媽媽”為中心，并用一個(gè)圓圈把“我的媽媽”圈起來，向周圍延伸出“外貌、性格、愛好、語言、行動(dòng)”等分支；還有的學(xué)生以“媽媽”為中心，進(jìn)行思維的發(fā)散，向周圍畫出“媽媽的性格特點(diǎn)、媽媽的言行舉止、媽媽與我”等分支。再次，教師讓幾名學(xué)生把自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。在展示的過程中，學(xué)生們表現(xiàn)得十分熱情主動(dòng)。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)他們繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)《我的媽媽》進(jìn)行寫作。

總結(jié)

總之，教師在教學(xué)中，通過讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的手段進(jìn)行寫作思路的梳理，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還能使寫作教學(xué)實(shí)效性得以進(jìn)一步提升。