線上線下雙向融合模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

福建省龍巖市永定區(qū)城關(guān)中學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大程度的豐富了教學(xué)手段。線上線下雙向融合模式作為一種新興的教學(xué)模式，其不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短板，還提升了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師應(yīng)積極采用線上線下雙向融合模式，從課前預(yù)習(xí)到課后檢測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

1 搭建融合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂延伸

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想積極應(yīng)用線上線下雙向融合模式，教師首先就應(yīng)當(dāng)積極搭建融合平臺(tái)，通過(guò)云教育平臺(tái)的構(gòu)建，從而使得課堂上無(wú)法細(xì)致講解的知識(shí)點(diǎn)以及教師著重強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)都能夠轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。與此同時(shí)，教師還能夠滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，針對(duì)不同層次學(xué)生制定專門的學(xué)習(xí)方案，從而真正做到因材施教，切實(shí)提升教學(xué)成效。為了進(jìn)一步增強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師都可以充分利用信息技術(shù)，不斷豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的延伸。

例如，教師首先要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，然后結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和重難點(diǎn)，整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，具體包含了微課視頻、思維導(dǎo)圖、PPT等，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)平臺(tái)上，要求學(xué)生在一定的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)觀看，展開自主學(xué)習(xí)。然后學(xué)生在初步了解下節(jié)課的知識(shí)后，根據(jù)自己存在疑惑的地方做以記錄，在課堂上有針對(duì)性的提問和學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)成效。此外，在云教育平臺(tái)上，教師還應(yīng)當(dāng)建立習(xí)題庫(kù)和自我監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一課知識(shí)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)做題，能夠?qū)ψ陨淼闹R(shí)掌握程度有一個(gè)客觀全面的了解，教師也能夠針對(duì)某些問題和學(xué)生在線交流討論，提升了線上學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

2 完善共融機(jī)制，彰顯核心價(jià)值

線上線下雙向融合模式最大的價(jià)值就是借助了互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，打破了傳統(tǒng)和教學(xué)的時(shí)間和空間的局限性，不僅滿足了中學(xué)生喜歡上網(wǎng)的興趣特點(diǎn)，還切實(shí)提升了其學(xué)習(xí)積極性，原本枯燥單一的數(shù)學(xué)知識(shí)也變得生動(dòng)形象。線上教學(xué)作為新媒體下的產(chǎn)物，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識(shí)到新媒體時(shí)代對(duì)于教育工作的優(yōu)勢(shì)，并積極借助新媒體凸顯其教學(xué)價(jià)值。與此同時(shí)，教師還需要完善線上線下雙向融合機(jī)制，主要包含了教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源優(yōu)化、驅(qū)動(dòng)任務(wù)等等，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，使得所準(zhǔn)備的教學(xué)資源和內(nèi)容不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，還具備了一定的深度和廣度；不僅使得呈現(xiàn)的形式趣味豐富，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。尤其是在面對(duì)一些共性問題的時(shí)候，教師一定要做好線上線下的交流模式，引導(dǎo)學(xué)生在兩個(gè)層次上積極展開思考、加強(qiáng)反饋。制定多元化的學(xué)生考核機(jī)制，能夠從學(xué)生的情感態(tài)度、思維模式、理論知識(shí)、實(shí)踐操作等多個(gè)層面進(jìn)行檢測(cè)，使得學(xué)生能夠全方位發(fā)展，獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合提升，確保線上線下雙向融合模式的動(dòng)態(tài)循環(huán)，符合PACD循環(huán)理念。

3 提升教學(xué)效率，促進(jìn)知識(shí)生成

通過(guò)分析中學(xué)數(shù)學(xué)教材，能夠從中了解到知識(shí)的繁雜性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要掌握大量的概念和公式，還要學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)不同的題目進(jìn)行思考和解決。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，由于學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，使得很多學(xué)生都喪失了學(xué)習(xí)興趣，再加上教師的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生思維模式得不到鍛煉，相應(yīng)的核心素養(yǎng)也得不到提升。而線上線下雙向融合模式能夠有效地緩解這一問題，一方面，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的利用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。并且線上教學(xué)資源能夠有效的將大量的數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)凝練到一起，滿足了中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也進(jìn)一步完善了知識(shí)框架。另一方面，將線上教學(xué)和線下教學(xué)相互融合，能夠以線上數(shù)據(jù)分析結(jié)果作為教師的參考依據(jù)，也能夠以線下教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)二者相互促進(jìn)，切實(shí)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《簡(jiǎn)單幾何體的表面積與體積》一課時(shí)，教師就可以在課前首先運(yùn)用微課的形式讓學(xué)生初步了解相關(guān)知識(shí)，通過(guò)5-10分鐘的視頻，讓學(xué)生自主挑選教師提供的若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)將不明白的問題做以記錄，并對(duì)問題進(jìn)行匯總，然后將這些問題帶到線下課堂上進(jìn)一步和教師同學(xué)討論，達(dá)到“帶著問題進(jìn)課堂”的目的。在課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生再登錄云平臺(tái)，完成教師布置的線上作業(yè)，并對(duì)自己的知識(shí)掌握進(jìn)行檢測(cè)，教師也能夠通過(guò)數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，了解自己教學(xué)中的不足。此外，教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)通等教學(xué)工具進(jìn)行直播授課，學(xué)生也可以保存教師的視頻，隨時(shí)隨地有針對(duì)性的觀看。尤其是在遇到突發(fā)事件導(dǎo)致教師無(wú)法進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，直播授課的方式就能夠做到停課不停學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到線上線下雙向融合模式的教學(xué)價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的剖析，上傳好全面的線上預(yù)習(xí)資料，組織好線下課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生課后階段的檢測(cè)和反饋，從而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。