“讀寫結合”式教學在小學中高年級語文教學中的應用

高麗娟

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)花廳口小學

在小學中高年級語文教學中運用“讀寫結合”式教學方式，是素質教育背景下最受歡迎的教學方式之一，這種教學方式更加符合目前語文教學的要求，并且這種教學方式對于學生的學習有著重要的意義。再者，在語文教學過程中運用“讀寫結合”方式教學不僅有助于提高課堂教學質量，有助于提高學生的語文綜合能力，而且有助于激發(fā)學生的學習積極性。

1 讀寫結合教學的概念及意義

1.1 概念

在現(xiàn)階段的小學語文高年級教學中，主要通過相應的教學活動，以全面加強閱讀教學和寫作教學，而讀寫結合則是將小學語文閱讀教學和寫作教學有機的融合起來。讓學生通過有效的閱讀，在閱讀教學中有效提高學生的語言理解能力，閱讀能力和語言表達能力，從而為寫作教學做鋪墊。而讓學生通過有效的寫作練習，加強對學生思想情感表達能力的培養(yǎng)，讓學生在寫作的過程中能夠融入更多的真情實感，結合閱讀中所學到的思想，不斷豐富其寫作的內容，使得學生的文章脈絡更加清晰，結構鮮明。通過讀寫結合的教學方式，實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的教學目標，全面提高學生的閱讀能力和寫作能力[1]。

1.2 教學意義

在現(xiàn)階段的小學語文高年級教學中，傳統(tǒng)的閱讀教學和寫作教學已經(jīng)無法滿足實際的教學需求。而隨著新課程的不斷推進，將閱讀教學和寫作教學有機的融合在一起，讓學生在寫作的過程中能夠結合其閱讀中所積累的優(yōu)美語句不斷充實其寫作的內容，幫助學生真摯的表達其寫作的感情，從而增強學生作文的可讀性。而讓學生在閱讀的過程中以認真剖析文章，結合自己的生活體驗，加強對文本的分析，從而深入文本以領會文本的內涵，讓學生更進一步的學習文章的構架，從而將其應用到寫作的過程中，不斷豐富學生的寫作內容。讀寫結合的教學方式能夠充分調動學生學習的積極性，使得學生在未來的學習過程中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，將閱讀和寫作充分聯(lián)系起來，全面提高學生的自學能力，以此促進學生的個性發(fā)展。

2 讀寫結合教學現(xiàn)狀

在我國，“讀寫結合”教育呈現(xiàn)出極端化現(xiàn)象。在不同教學觀念的影響下，部分教師非常重視“讀寫結合”教育，但是教學模式較為單一，無法激發(fā)學生的興趣；同時，一些教師重視學生的筆試成績，在實際的教學過程中，忽略了對學生寫作能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)該現(xiàn)象的最根本原因則是因為在小學高年級的閱讀和寫作教學中，有大部分的教師沒有充分認識到讀寫結合的教學優(yōu)勢，在實際的教學過程中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方式，難以全面加強對學生的思維引導和啟發(fā)，從而導致讀寫結合教學難以高效落實。另一個方面的原因則是因為有大部分的教師已經(jīng)認識到閱讀教學和寫作教學有一定的聯(lián)系，但在實際的教學過程中并沒有將閱讀教學和寫作教學融合在一起，主要是受到教學方法的限制，難以采取科學合理的方法，以充分調動學生學習的積極性，落實讀寫結合教學工作。

3 提高“讀寫結合”教學質量的措施

3.1 創(chuàng)新理念，加強引導

在小學高年級這一階段的學生面臨著升學的壓力，因而在讀寫結合的教學過程中，則要求教師能夠創(chuàng)新教學理念，不斷深化教學過程。在加強對學生思維引導的同時，以幫助學生掌握相應的學習方法，從而減輕學生的學習壓力，為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。這就需要教師在實際教學活動中能夠給予學生更多的自主空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂上暢談其感想，發(fā)揮學生的想象力和聯(lián)想能力，讓學生能夠結合相應的閱讀文本，深入領會作者的寫作主旨和中心[2]。例如，在議論文學習中，教師可以為學生確立相應的問題，并提出相應的要求，讓學生在閱讀的過程中能夠找到論點，論據(jù)和論證。當學生讀完文章之后，讓學生談談其讀完文章后的感受，以及文章的寫作主題，以有效避免學生出現(xiàn)模棱兩可，含糊不清的狀態(tài)。通過有效的引導讓學生聯(lián)想在自己寫作的過程中應當注意哪些點，以有效提高學生的語言嚴密程度和寫作內容的豐富程度。通過讀寫結合的教學方式，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想能力，讓學生在閱讀的過程中能夠加強積累，并將其應用到寫作當中。

3.2 優(yōu)化教學，豐富教學形式

在小學高年級讀寫結合的教學過程中，教師要有效避免生搬硬套的教學方式，要通過靈活多樣的教學，以激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生積極主動的參與到課堂當中，充分調動學生的思維，增強小學語文課堂的活力。教師可以通過有效的閱讀教學，讓學生在閱讀的基礎上進行續(xù)寫和擴寫，延續(xù)原文的思路，進行有效的擴展延伸。通過該方式讓學生在充分把握原文思想內容的同時，進行有效的擴展補充，在此過程中學生要加強文章結構，故事情節(jié)，人物性格的把控，以保障文章整體能夠連貫，有效避免跑題的現(xiàn)象發(fā)生[3]。而在寫作的教學中，教師可以讓學生聯(lián)想起之前閱讀的文章，套用文章的框架，結合閱讀過程中所積累的美文不斷豐富其寫作內容。

4 結語

“讀寫結合”不僅能提升學生的閱讀能力，還可以提升學生的寫作能力，是教師在小學語文中高段閱讀教學的重點方法。在實踐教學中，教師可以通過讓學生對閱讀素材進行仿寫、推薦學生進行閱讀等方式來提升“讀寫結合”的教學質量，在課堂教學中，教師可以通過聯(lián)系情境、提高學生想象的方法來激發(fā)學生的思考、學習熱情，為學生提供更多的素材，從而強化學生的寫作、閱讀能力，并提高學生的語文核心素養(yǎng)。