劉玉中
巴中市恩陽區(qū)職業(yè)中學
“十二五”規(guī)劃中,推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的十大任務(wù)對農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、實踐能力提出來了更高的要求。在多年的專業(yè)課教學工作中,我經(jīng)常深入課堂聽常規(guī)課、研究課和優(yōu)質(zhì)課等,盡管每一次都令人振奮,但也都給我?guī)砗芏嗟乃伎?,尤其是專業(yè)課教學中表現(xiàn)出來的失誤,不同程度地沖淡了教學效果。下面淺談我個人的理解,和大家共同切磋。
這是一節(jié)“雙帶”培訓課,課題是《消化生理活動的調(diào)節(jié)》。教師在講述消化活動的神經(jīng)調(diào)節(jié)時,忽視了有關(guān)神經(jīng)生理知識沒有學習的矛盾,結(jié)果教師花了較大篇幅來講述神經(jīng)調(diào)節(jié)中有關(guān)神經(jīng)遞質(zhì)、神經(jīng)受體這些學生一點都不懂的內(nèi)容。我覺得教師的基本想法是好的,想通過精心的組織、條理清晰的講解來讓學生理解和掌握,但是教學內(nèi)容設(shè)計不太符合實際,學生無法產(chǎn)生共鳴。其實教師只要合理調(diào)節(jié)教學內(nèi)容的教學順序,這節(jié)課的問題是可以在后面得到解決的。
多數(shù)教師是這樣引入新課:上節(jié)課,我們學習了××知識,今天我們一起來學習新的一節(jié)內(nèi)容——××。很顯然教師是想簡單而直接入題,由于新課缺乏對舊知識的銜接性復習,導致學生無法真正理解本節(jié)課的內(nèi)容,學生辛辛苦苦一節(jié)課,結(jié)果知識理解得一塌糊涂。
多年來,職校農(nóng)學專業(yè)理論課教學一直是用的大學“精編”濃縮教材,相當部分教師在課堂上常出現(xiàn)教學內(nèi)容、教學要求“大專”化的嚴重拔高現(xiàn)象,其表現(xiàn)有兩種形式:(1)教學內(nèi)容的隨意提高;(2)教學要求過度拔高。
一位教師在教學生命科學《植物的分科》時,完全是讓學生坐在教室面對一本書、黑白圖片、一塊黑板和一個教師的傳統(tǒng)模式、手段來完成的,整節(jié)課都是教師在自問自答、滿堂講解,沒有一次和學生的交流,更談不上學生信息的反饋。課后,我試著問了幾位學生,結(jié)果他們都表示對這節(jié)課的內(nèi)容理解不多、記憶不深。如果這節(jié)課我們教師能改變教學模式,讓學生到現(xiàn)場教學,或者是利用多媒體手段,在教學過程中給學生放點影像圖片、資料,我想這節(jié)課就一定會給學生留下較深的感性和理性認識,教學效果也會大不一樣。
職校農(nóng)學專業(yè)理論課的教學效果評價一直是在用學生的升學考試分數(shù)為標準,也只存在升學理論課教學效果的評價,先天缺失教學過程的評價?,F(xiàn)在職業(yè)教育要服務(wù)“三農(nóng)”,我們?nèi)匀谎赜眠^去的評價機制和標準,這就嚴重地背離了職業(yè)高中“就業(yè)教育”的根本原則。單一的分數(shù)評價會忽視教學過程的要求,最終造就出的只能是有結(jié)果而無過程、高分低能、姓“普”不姓“職”的“職?!睂W生。現(xiàn)在職校教育的教學過程和效果評價都在轉(zhuǎn)向以就業(yè)為目標的“職業(yè)化”評價理念,因此職校農(nóng)學專業(yè)教學的過程和效果評價同樣應該注重“職業(yè)化”,加重教學過程的評價,用就業(yè)需求的行業(yè)標準來評價教學過程和效果。
如在講授“分離現(xiàn)象”時,可巧妙將學生引入“要知后事如何,且聽下回分解”的境地。筆者先對“分離現(xiàn)象”做解釋,顯隱性的特點讓學生產(chǎn)生興趣。此時設(shè)疑:都是雙眼皮的人結(jié)婚后下一代有單眼皮,雙親之一是六指,其后代會出現(xiàn)六指嗎?學生躍躍欲試,答案不敢肯定??释H,下課時留下一句:這個答案在下堂課的“純合體和雜合體”那里找吧。這樣使學生欲知不能,欲罷不忍,自然引導他們自行去鉆研一番。這樣使課堂活動重點由教師講清教學內(nèi)容變?yōu)橐龑W生搞清教學內(nèi)容,師生有目的地教與學,教學互動,易于取得良好的教學效果,也有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。
培養(yǎng)學生自主學習能力,讓學生自學、主動地獲取知識,是培養(yǎng)學生實踐能力的首要環(huán)節(jié)。每節(jié)課后,要告訴學生下節(jié)課要講的章節(jié)及提出的問題、要求,并使學生面對提出來的問題產(chǎn)生弄懂的強烈愿望和濃厚興趣,鼓勵學生去預習,看哪些學生能把問題解決、預習得最好。下節(jié)課提問,要對預習好的學生提出表揚,對預習不好的提出希望。這樣便于學生養(yǎng)成課前預習、主動學習的好習慣,也有效處理了從感知教材到理解教材這個循序漸進的認識過程。
總之,在職校農(nóng)學教學中不斷引入新理念、采用新方法,充分運用直觀教學、實物教學和演示教學等各種手段。培養(yǎng)學生獨立、自主學習的能力,使學生養(yǎng)成善于思考、自主學習、自主分析總結(jié)的學習方法和良好習慣。發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)越性,才能更好地組織教學,提高效果,為社會培養(yǎng)專業(yè)化人才。