基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗改進措施分析

鄒學良

【摘要】在新的教育發(fā)展時期下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要目標，為了能夠有效地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標，就需要對目前的教學進行改進和完善。生物作為高中教學中的重要課程，其中實驗教學是生物教學中的重點內(nèi)容，生物實驗教學對學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要意義，但是顯然目前傳統(tǒng)的生物實驗教學無法滿足核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，所以加強生物實驗教學的改進是十分有必要的，本篇文章主要分析基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗改進措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物實驗;改進措施;分析

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-176-01

當前我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化水平也有了明顯的提升，素質(zhì)教育也受到了高度的重視和關(guān)注，尤其培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重中之重。生物是構(gòu)成高中教育體系的重要科目，對學生科學態(tài)度以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展有重要作用，而其中實驗教學作為生物教學中的重要部分，對學生的全面學習和發(fā)展有重要作用。在核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，高中生物實驗教學只有不斷的進行改進和完善，才能更好的滿足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

一、高中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵分析

隨著我國教育改革的不斷深入，高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也逐漸明確。簡單來說，高中生物核心素養(yǎng)就是指學生在學習生物知識的過程中而養(yǎng)成的學習態(tài)度、價值觀念以及關(guān)鍵能力，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)目的就是保證學生能夠更好的適應社會的發(fā)展。實際上，高中生物核心素養(yǎng)主要包括科學思維、生命觀念、社會責任以及科學探究等四大方面。深入來說，科學思維就是指學生在學習生物知識的過程中養(yǎng)成的理性思考的能力，保證學生可以養(yǎng)成具體情況具體分析的能力;生命觀念，就是指學生養(yǎng)成敬畏、珍愛生命的意識;社會責任則是指學生能夠利用所學生物知識解決社會生活中的問題;科學探究則是指學生可以圍繞一個生物知識點展開深層次的探索，也就是說在探究活動中強化對知識的理解和掌握，從而培養(yǎng)科學探究精神和能力?？偟膩碚f，生物核心素養(yǎng)是不斷發(fā)展的，所以要想實現(xiàn)這一目標，就需要對生物教學進行改進和完善。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗改進的有效手段

（一）創(chuàng)新和優(yōu)化生物實驗教學的方法

在核心素養(yǎng)廣為推廣的背景下，高中生物實驗教學也面臨著較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的生物實驗教學方法顯然難以滿足學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，若依舊使用灌輸式的實驗教學方法，不僅會影響學生的學習積極性，還會阻礙實驗教學的有效開展，而且主要的是也不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而為了有效的提升學生的生物核心素養(yǎng)，就需要對實驗教學的方法進行改進，創(chuàng)新實驗教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣，從而促進生物實驗教學水平和質(zhì)量的改善及提升。例如在學習生態(tài)環(huán)境的相關(guān)知識時，教師就可以組織學生制作生態(tài)瓶，來加強學生對人與自然關(guān)系的認識，從而來培養(yǎng)學生的生物意識，這樣一來，不僅學生對生物實驗產(chǎn)生了強烈的學習積極性，而且還能實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標。

（二）優(yōu)化生物實驗過程

高中生物實驗教學對學生邏輯思維以及學習態(tài)度的培養(yǎng)有重要意義，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重點手段和途徑，所以為了讓學生的生物核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)和提升，就需要對整個生物實驗過程進行優(yōu)化。首先，改進和完善實驗材料是十分有必要的。例如在講解葉綠素的提取這一內(nèi)容時，就可以利用綠色蔬菜來代替葉綠素的原材料，然后將試管調(diào)換成燒杯，這樣一來，不僅可以節(jié)約材料，還能發(fā)展學生的生物思維;除此之外，教師在開展生物實驗時，也可以就地取材，豐富實驗材料和內(nèi)容，來激發(fā)學生參與實驗學習的動力和積極性，從而在實驗中不斷的提升學生的操作能力和實踐能力;其次，教師還需要對實驗方法進行創(chuàng)新，可以積極加強現(xiàn)代化方法的應用;最后，教師還需要合理的進行實驗設計，可以增加一些具有探究性的生物實驗內(nèi)容，來重點的發(fā)展學生的思維能力以及實踐操作能力。

（三）增加實驗深度，提升學生的探究能力

實驗教學對高中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有不可或缺的價值，所以若想實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效提升，就需要不斷的增加生物實驗的深度。只有不斷的增加實驗的深度，才能更好的滿足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，在開展生物實驗教學的過程中，教師需要以培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力為基本目標，設計一些具有趣味性、探究性的實驗內(nèi)容，保證可以吸引學生的注意力，讓學生能夠積極主動的參與到實驗中，從而讓學生的各項能力得到鍛煉和提升。此外，教師也可以圍繞生活中的常見的生物知識來設計實驗內(nèi)容。

（四）創(chuàng)新實驗教學的評價方法

傳統(tǒng)的生物實驗評價往往更加重視實驗的結(jié)果，而忽視了整個實驗的過程，這種單一的評價方式對學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展是毫無價值的。所以教師需要對實驗評價方法進行改進和創(chuàng)新，要從學生的實驗過程出發(fā)，運用多元化的評價方法，制定多元化的評價目標，才能更好的滿足學生的學習需求，這樣不僅可以激發(fā)不同學生的實驗動力，還能加強對生物理論知識的掌握。

三、結(jié)束語

總之，在新的教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中生物教學的重要任務，其中實驗教學的開展對學生核心素養(yǎng)的提升有重要作用，但傳統(tǒng)的生物實驗教學已然落后，所以生物實驗教學的改進已經(jīng)成為必然。為此，教師需要重視生物實驗教學，并從核心素養(yǎng)的需求入手，做好實驗教學的改進工作，才能促進實驗教學水平的提升，從而讓學生在生物實驗中更好的提升核心素養(yǎng)。

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