英漢對(duì)比視角下高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作錯(cuò)誤實(shí)證分析研究

黎師然 亢德云

【摘要】本文以湖北某高中高一概要寫(xiě)作為研究對(duì)象，采用量化研究方法，從英漢對(duì)比的視角探究了中等分?jǐn)?shù)的高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作作文中存在問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)主要存在內(nèi)容摘取錯(cuò)誤和語(yǔ)法誤用兩大問(wèn)題。建議教師在今后的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容摘取能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，避免因英漢差異導(dǎo)致的母語(yǔ)負(fù)遷移影響寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】概要寫(xiě)作;英漢對(duì)比分析;高中英語(yǔ);實(shí)例分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-147-03

1.引言

湖北2019級(jí)高中學(xué)生將實(shí)施高考改革，新高考英語(yǔ)卷在題型、考察重心、分?jǐn)?shù)分配等方面都有較大的變化。寫(xiě)作部分由“應(yīng)用文寫(xiě)作”變成“應(yīng)用文寫(xiě)作+概要寫(xiě)作＼讀后續(xù)寫(xiě)”的模式。對(duì)學(xué)生的閱讀理解、概括歸納和書(shū)面表達(dá)能力都提出了較高的要求。

仲健、嚴(yán)菁發(fā)現(xiàn)，概要寫(xiě)作錯(cuò)誤主要有輸入和輸出兩類(lèi)。輸入錯(cuò)誤指學(xué)生難以把握材料主旨，理清脈絡(luò)。輸出錯(cuò)誤指學(xué)生無(wú)法精練閱讀材料。

為解決主旨把握的問(wèn)題，仲健分文體講解不同閱讀材料的概述過(guò)程。對(duì)文章摘取的困難，張強(qiáng)&韓子傳、楊紅麗將概要寫(xiě)作融入日常課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生輸出段落摘要后整合為文章摘要。

以上研究均針對(duì)文章摘取與概述，而英漢差異導(dǎo)致的母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者諸多方面都有影響?，F(xiàn)有英漢對(duì)比作文研究多針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作，較少對(duì)概要寫(xiě)作展開(kāi)錯(cuò)誤量化分析。而英漢對(duì)比分析可以幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清語(yǔ)言差異，減輕母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的影響，減少語(yǔ)用失誤。

本文將采用量化研究方法，從英漢對(duì)比視角下分析湖北某高中高一學(xué)生概要寫(xiě)作作文，探討作文中的錯(cuò)誤并給出相關(guān)建議，以期提升其概要寫(xiě)作分?jǐn)?shù)。

2.研究設(shè)計(jì)

本文選取湖北某高中高一期末考試概要寫(xiě)作作文。滿(mǎn)分25分，共5檔。由于3檔作文基本可以完成概要寫(xiě)作要求（表1），且有提升空間，本文選取第3檔作文81篇作為分析語(yǔ)料。

題目提供一篇350詞以?xún)?nèi)的短文，考生基于該短文寫(xiě)出60詞左右的內(nèi)容概要。所選材料體裁無(wú)限制，以說(shuō)明文、議論文和記敘文為主。本文為記敘文，以高三學(xué)生的視角描寫(xiě)其熱愛(ài)種花的母親及母親對(duì)他的影響。具體材料見(jiàn)附錄。

本文有兩個(gè)研究問(wèn)題：（1）在學(xué)生概要寫(xiě)作作文中，主要有哪些錯(cuò)誤？（2）導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因的是什么？

3.結(jié)果和討論

3.1結(jié)果統(tǒng)計(jì)

本文錯(cuò)誤分類(lèi)參考盧卉艷&王藝穎對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移所致錯(cuò)誤的分類(lèi)，分為內(nèi)容摘取錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤兩大類(lèi)。表2是81篇概要作文分析結(jié)果?？偲獢?shù)占比=錯(cuò)誤篇數(shù)＼81，總錯(cuò)誤數(shù)占比=錯(cuò)誤篇數(shù)＼總錯(cuò)誤數(shù)。

3.2錯(cuò)誤分析

3.2.1內(nèi)容摘取錯(cuò)誤

即原文損失＼違背原文和抄寫(xiě)原文。85.19%的文章有原文損失＼違背原文的錯(cuò)誤，51.85%的文章存在抄寫(xiě)原文的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于題目給定的文章，學(xué)生基本可以讀懂三分之二的內(nèi)容并找到關(guān)鍵句。之后部分學(xué)生嘗試概述，部分學(xué)生直接抄寫(xiě)原句（例1）。針對(duì)剩余讀不懂的內(nèi)容，大多根據(jù)理解展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，造成原文損失＼違背原文。例2原句較長(zhǎng)，學(xué)生難以理清句子邏輯，只能將可理解的“Canadas cold weather”“hard”“apartment”等整合后續(xù)寫(xiě)。

例1：

材料：My house has always been full of plant life.

作文：My house has always been full of plant life.

例2：

材料：This November will mark 21 years since my parents left their comfortable life in China for Canada's cold weather， Their first years were hard. They got by in a rented basement apartment.

作文：The Canada's cold wealth lead their apartment dead.

3.2.2語(yǔ)法錯(cuò)誤

表意不清

錯(cuò)誤篇數(shù)67篇，總錯(cuò)誤占比12.86%。多是句法錯(cuò)誤，少數(shù)是單詞拼寫(xiě)問(wèn)題。漢語(yǔ)屬意合，句式流散，對(duì)句子成分沒(méi)有固定要求;而英語(yǔ)屬于形合，句式緊湊，強(qiáng)調(diào)五個(gè)基本句式的語(yǔ)言框架。當(dāng)學(xué)生無(wú)法用基本句式準(zhǔn)確表達(dá)想法時(shí)，可能使用漢語(yǔ)語(yǔ)序。例3該生認(rèn)為“她有個(gè)自己的菜園”是文章主線之一，轉(zhuǎn)寫(xiě)時(shí)由于I have…句型不能滿(mǎn)足該生需求，選擇使用漢語(yǔ)語(yǔ)序來(lái)完成句子。

例3： She has a one belong her vegetable farm.

詞類(lèi)誤用

錯(cuò)誤篇數(shù)49篇，總錯(cuò)誤占比17.59%。本部分分類(lèi)參考彭明娥[12]對(duì)英語(yǔ)作文詞類(lèi)誤用的分析，主要有兩類(lèi)。

（1）詞類(lèi)錯(cuò)誤，也就是名動(dòng)形副等的混用。英語(yǔ)句式嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)定句子成分位置;而漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)句中成分要求寬泛。以謂語(yǔ)為例，漢語(yǔ)謂語(yǔ)“可以是名詞、動(dòng)詞、形容詞;可以是一個(gè)、多個(gè)，還可以沒(méi)有動(dòng)詞” 。而英語(yǔ)謂語(yǔ)只能是動(dòng)詞。受漢語(yǔ)影響，大量學(xué)生只記憶詞義忽視詞性，這可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)詞類(lèi)混用的錯(cuò)誤。例4該生錯(cuò)將名詞“attention”放置在動(dòng)詞的位置，產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。

（2）詞義錯(cuò)誤，即近義詞、近形詞、固定搭配等混用產(chǎn)生的錯(cuò)誤?！缎率兰o(jì)經(jīng)典美語(yǔ)大辭典》收錄詞條35萬(wàn)，《辭?！?2.7萬(wàn)。詞量差異造成英漢表達(dá)意義和詞匯意義不對(duì)等[14]，學(xué)生運(yùn)用詞匯時(shí)易產(chǎn)生失誤。例5該生想表達(dá)“…在菜地種蔬果”，錯(cuò)將近形詞transplant和transform混淆。

例4：Mom usually attention into her family the houseplants and garden.

例5：My mother always transforms some fruit and vegetable into farm.

時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

錯(cuò)誤篇數(shù)34篇，占總錯(cuò)誤量8.92%。英語(yǔ)屬綜合-分析語(yǔ)，通過(guò)形態(tài)變化表示動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。而漢語(yǔ)是分析語(yǔ)，更多時(shí)候不用虛詞而將時(shí)態(tài)隱含在語(yǔ)義中。表達(dá)方式差異導(dǎo)致學(xué)生易忽視句子時(shí)態(tài)（例6）。同時(shí)，部分英語(yǔ)動(dòng)詞是不規(guī)則變化動(dòng)詞，這也是材料中時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的一大原因之一。例7該生錯(cuò)將“teach”的過(guò)去式記為“teached”，產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。

例6：She teach me how to live when I will go to unversity.

例7：She teached me much more and more.

連詞錯(cuò)誤

錯(cuò)誤篇數(shù)30篇，占總錯(cuò)誤量的7.87%。英語(yǔ)連詞可表達(dá)句子邏輯;漢語(yǔ)雖有少量連接詞，但大多將邏輯隱含在句意中。英漢雖有類(lèi)似連接詞（例8），但漢語(yǔ)并無(wú)與英語(yǔ)連接代詞，連接副詞等對(duì)應(yīng)的存在。例9中，該生想表達(dá)“但是正是由于我母親…”，受到母語(yǔ)影響，加上不熟悉but的用法，產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。

例8：不但…而且＼not only…but also? 因?yàn)椋躡ecause

例9：I have had an easier life than her. But because of her， do I can draw on as I grow into my future.

單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤＼主謂不一致

錯(cuò)誤篇數(shù)28篇，總錯(cuò)誤占比7.35%。漢語(yǔ)多在名詞后添加“們”、“些”、“堆”等表示單復(fù)數(shù)（例10），或直接隱含在語(yǔ)境中。而英語(yǔ)復(fù)數(shù)有可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、集合名詞等（例11）。同時(shí)，英語(yǔ)有漢語(yǔ)沒(méi)有的主謂一致要求。本部分錯(cuò)誤多為第三人稱(chēng)單數(shù)的主謂一致問(wèn)題，少部分是學(xué)生忽視名詞單復(fù)數(shù)。例12中，該生表達(dá)“她喜歡…”時(shí)錯(cuò)誤表達(dá)為“she like”。同時(shí)，忽視了“story”的單復(fù)數(shù)，產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。

例10：你們，那些人，這堆水果

例11：可數(shù)名詞：an apple? 不可數(shù)名詞：some water? 集合名詞：people

例12：she like tell me story before I will sleep.

代詞混淆

錯(cuò)誤篇數(shù)24篇，占總錯(cuò)誤量6.30%。主要分兩類(lèi)，一類(lèi)是未理解題目要求，把“概要寫(xiě)作”改成“敘述寫(xiě)作”。將材料中的第一人稱(chēng)轉(zhuǎn)為第三人稱(chēng)（例13）。另一種是人稱(chēng)代詞格的錯(cuò)誤。漢語(yǔ)一個(gè)詞可以表示主格、賓格、所有格，而英語(yǔ)通過(guò)形態(tài)變化表達(dá)代詞格。受到母語(yǔ)的影響，學(xué)生可能混用人稱(chēng)代詞格。（例14）

例13：He mom has a green thumb.

例14：Mom is treat garden the same as care ours.

介詞錯(cuò)誤

28.40%的作文有介詞問(wèn)題，占比總錯(cuò)誤數(shù)6.04%。漢語(yǔ)中介詞多可省，而英語(yǔ)介詞由于能幫助其展示句子邏輯，不可省。同時(shí)，英語(yǔ)部分介詞具有多個(gè)詞性（例15），極易混淆。還有部分學(xué)生，難以區(qū)分近義介詞的使用方法（例16）。例17中，該生想表達(dá)“…用她自己的方式…”，錯(cuò)將“in ones own way ”記成“for ones own way”。

例15：like：動(dòng)詞、介詞、形容詞

例16：at＼in＼on? to＼for? across＼through

例17：Mom teach me for her own ways when I was a child.

冠詞混淆

錯(cuò)誤篇數(shù)15篇，占總錯(cuò)誤數(shù)的3.94%。漢語(yǔ)沒(méi)有而英語(yǔ)有冠詞。冠詞分定冠詞和不定冠詞。由于 “一個(gè)”與 “a＼an”句中位置大多類(lèi)似（例18），學(xué)生可能將二者混為一談?！耙粋€(gè)”是數(shù)詞與量詞的結(jié)合，而 “a＼an”是不能獨(dú)立存在的限定詞。詞類(lèi)不同用法不同。同時(shí)，英漢表達(dá)定指與不定指的方式不同，而英語(yǔ)定冠詞對(duì)短語(yǔ)意義影響較大[16]。例19中“university”無(wú)需加定冠詞表特指。

例18：漢語(yǔ)：一支筆;英語(yǔ)：a pen

例19：on the university，I like put some plants on my dormsill.

4.高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)建議

內(nèi)容摘取方面，教師講解閱讀材料時(shí)，可以利用PWDC模式[4]，學(xué)生泛讀全文，提問(wèn)引導(dǎo)找出文章脈絡(luò)，學(xué)生口頭整合，給予評(píng)價(jià)后要求學(xué)生梳理成作文，鍛煉學(xué)生的概括能力。

語(yǔ)法方面，該部分錯(cuò)誤主要由母語(yǔ)負(fù)遷移所致。教師進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可對(duì)比教學(xué)英漢語(yǔ)法點(diǎn)（時(shí)態(tài)、連詞等），讓學(xué)生明確語(yǔ)言差異。課后以小組為單位尋找身邊的英漢差異，強(qiáng)化理解，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。單詞教學(xué)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)詞性與詞類(lèi)的聯(lián)系，要求學(xué)生同時(shí)記憶詞義和詞性，積累固定搭配。寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可從基本句式入手，明確學(xué)生對(duì)句子成分的理解，以基本句式為框架引導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)寫(xiě)，培養(yǎng)語(yǔ)言框架意識(shí)。有一定積累后，鼓勵(lì)學(xué)生探索閱讀材料，積累近義詞、反義詞、詞匯變形等，定時(shí)組織小組匯報(bào)。

5.總結(jié)

本文從英漢對(duì)比的視角入手，使用量化分析方法，分析湖北某高中高一年級(jí)期末考試中等分?jǐn)?shù)概要寫(xiě)作作文。發(fā)現(xiàn)該層次學(xué)生概要寫(xiě)作主要存在文章摘取和語(yǔ)法兩方面的問(wèn)題。同時(shí)，英漢差異導(dǎo)致的母語(yǔ)負(fù)遷移是學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤原因之一，日常教學(xué)時(shí)教師可從英漢差異角度引導(dǎo)學(xué)生明確差異點(diǎn)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提高概要寫(xiě)作分?jǐn)?shù)。

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附錄：