如何在高中生物概念教學(xué)中融入問題情境

王雪梅

【摘要】對(duì)當(dāng)前的高中生物課堂展開過程而言，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程顯得不太完全，學(xué)生也不能夠透過一些生物知識(shí)的了解去對(duì)高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)深刻的印象。因此，教師必須聯(lián)合問題情境創(chuàng)設(shè)，做好高中階段的生物概念教學(xué)。本文分析了問題情境在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用，并由聯(lián)系實(shí)際生活、引起學(xué)生思考、做好學(xué)生探究等模式去進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究發(fā)展能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)完成理解。

【關(guān)鍵詞】問題情境;高中生物;概念教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-125-01

問題情境創(chuàng)設(shè)是教師可以采用的一種有效教學(xué)模式，它也能夠很好地活躍當(dāng)前的課堂教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)時(shí)必須結(jié)合生物課程展開一般方案，對(duì)于教學(xué)過程做出引導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀況，理解學(xué)生的思維引入要點(diǎn)。在融合問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，巧妙地將生物概念內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知。最終發(fā)散學(xué)生的自我思維，使學(xué)生能夠在課堂上完成有效學(xué)習(xí)。這能夠增進(jìn)問題情境教學(xué)的實(shí)效性，也提高了高中階段生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生物問題情境

在生物課堂展開過程中，好的問題情境創(chuàng)設(shè)模式能夠巧妙地融入各類知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師也可以透過這些問題情境的展開，幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)作出理解。針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，在高中生物課本以及有效素材練習(xí)過程中使得學(xué)生能夠自主通過學(xué)習(xí)現(xiàn)象驗(yàn)證，對(duì)生物問題做出有效學(xué)習(xí)。這極大地?cái)U(kuò)充了生物課堂本身的活性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)做好有效思考。

例如在教學(xué)《光合作用》這一課程時(shí)，教師就可以聯(lián)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些趣味性較強(qiáng)的問題情境。并在初中階段的課程展開過程中，明確光合作用知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)際要領(lǐng)。對(duì)于這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，他們已經(jīng)對(duì)光合作用的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了一個(gè)大致的認(rèn)知，并理解到了光合作用的基本過程。鑒于此點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生回憶一下生活中應(yīng)用光合作用的一些實(shí)例，并對(duì)光合作用的具體操作過程進(jìn)行認(rèn)知。對(duì)于不同學(xué)生而言，光合作用知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)特性有所不同。但是總體上，光合作用是植物通過葉綠體進(jìn)行有機(jī)物合成的一類作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，各類植物都會(huì)發(fā)生光合作用，這也完成了二氧化碳與氧氣的轉(zhuǎn)化。

二、引起學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)生物問題情境

好的問題情境應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維作為引入點(diǎn)，并且能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。在活躍學(xué)生思維層面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題內(nèi)容作出思考。教師必須慢慢的要求學(xué)生對(duì)相應(yīng)的生物概念做出認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做好關(guān)注理解。完成學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解吸收，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中要考慮到其難度。既不能夠太過簡(jiǎn)單，也不能夠十分困難?；趩栴}情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。

例如在教學(xué)《人體的穩(wěn)態(tài)》這一課程時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該下足功夫，對(duì)學(xué)生提出如下的問題——為什么有的同學(xué)常在上午第三節(jié)課后感到非常的心慌，注意力難以集中了？為什么在學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)給運(yùn)動(dòng)員買巧克力？為什么患糖尿病的患者不能夠吃甜食？這幾個(gè)小問題看似非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生理解而言卻存在一定的困難。學(xué)生要想正確獲得答案，就必須積極調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)體系，對(duì)相應(yīng)的問題結(jié)構(gòu)作出分析。在此問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生能夠了解到構(gòu)成人體能量的三類物質(zhì)分別為糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)。人類維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，就必須對(duì)這些物質(zhì)做好合理的攝入。同時(shí)一些糖尿病患者之所以不能夠吃甜食，也是因?yàn)槠渖眢w結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了一定的病變，這些過分?jǐn)z入的糖類會(huì)危害到患者的生命安全。在此問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注重學(xué)生思維的活躍，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

三、引起學(xué)生探究，創(chuàng)設(shè)生物問題情境

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)完成思考了，他們對(duì)于課本內(nèi)容的認(rèn)知也變得更加深刻。教師要在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，自主引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，幫助學(xué)生完成辨別理解能力發(fā)展。在探究時(shí)對(duì)一些較難理解的概念知識(shí)，對(duì)其作出引導(dǎo)。設(shè)置適合學(xué)生做出探究發(fā)現(xiàn)的問題情境，通過探究理解，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)這些生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)特性，最終幫助學(xué)生完成理解吸收。

例如在教學(xué)《基因突變和基因重組》這一課程時(shí)，在本篇文章教學(xué)過程中為了讓學(xué)生深刻理解到基因突變和基因重組的關(guān)系。教師也一定要突破傳統(tǒng)的概念式教學(xué)，在引入課堂教學(xué)策略的同時(shí)，追根溯源。由宏觀到微觀，讓學(xué)生辨別基因重組以及基因突變的區(qū)別。為了深化學(xué)生對(duì)于基因突變概念的認(rèn)知，教師還可以列舉典型的鐮刀型細(xì)胞貧血癥癥狀，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)基因突變的主要原因就是DNA分子堿基對(duì)發(fā)生了變化，這也帶來了基因物質(zhì)的改變。通過這樣的探究問題情境設(shè)置，學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容理解會(huì)更加深刻。

在當(dāng)前的生物課程展開過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境不失為教師能夠利用的一種重要教學(xué)方案。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合問題情境創(chuàng)設(shè)過程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)做出認(rèn)知。結(jié)合聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、引起學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生探究等模式進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。抓住高中階段生物知識(shí)點(diǎn)各類內(nèi)容，完成生物課堂教學(xué)質(zhì)量提升。由此使得每一位學(xué)生都能夠在課堂上真正搞懂生物知識(shí)，提高其課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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