探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

蔣建平

【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此本文提出將探究式教學(xué)方法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置情境進(jìn)行提問(wèn)，開(kāi)展小組討論、展開(kāi)知識(shí)探究實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);地理;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-102-01

地理作為高中階段學(xué)習(xí)的重要科目，一直以來(lái)受到傳統(tǒng)教育的束縛。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法感受地理知識(shí)的樂(lè)趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的重要性。地理知識(shí)是圍繞著現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)，而探究式教學(xué)法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于地理現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題展開(kāi)探討，有利于提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文提出將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了建議，希望能為相關(guān)的從業(yè)人員提供參考。

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及價(jià)值

（一）關(guān)于探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

從理論層面而言，探究式教學(xué)法指的是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主參與到問(wèn)題探索之中，降低學(xué)生對(duì)于教師的依賴，是處于一種探究式的情境下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，同時(shí)還發(fā)展了地理學(xué)思維。不僅如此開(kāi)展探究式教學(xué)法，教師通過(guò)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)分析地理規(guī)律以及推導(dǎo)地理公式，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)作能力。

（二）關(guān)于探究式教學(xué)法的價(jià)值

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用探究式教學(xué)方法，有利于改變傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊病。另外探究式教學(xué)方法更加強(qiáng)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主探索和合作分析。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。除此之外探究式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力有一定的要求，對(duì)于學(xué)生地理思維發(fā)展發(fā)揮積極作用。

二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提出問(wèn)題

從高中地理教材內(nèi)容來(lái)看，知識(shí)體系較為復(fù)雜。需要學(xué)生具備一定邏輯思維能力以及整理歸納能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較高，極容易喪失學(xué)習(xí)的信心，教學(xué)過(guò)程中教師需要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以及抽象思維能力，但是書本的理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言難度較大，因此教師需要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣。因此教師首先需要科學(xué)設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，具體的提問(wèn)時(shí)多設(shè)計(jì)一些具有探究性的問(wèn)題，避免的單一的理論性問(wèn)題。從而活躍地理教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

以湘教版高中地理必修一第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》中“日界線”教學(xué)為例。部分學(xué)生對(duì)于日界線相關(guān)知識(shí)仍然較為模糊，學(xué)生欠缺分析問(wèn)題以及處理問(wèn)題的能力。首先教師制定教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握人為與自然日界線，掌握不同地區(qū)的時(shí)間轉(zhuǎn)換規(guī)律?；诖私處焺?chuàng)設(shè)了以下情境：“4月10日這天，一為老奶奶在花旗銀行買下一張彩票，來(lái)到了馬紹爾群島機(jī)場(chǎng)，她發(fā)現(xiàn)自己中了1萬(wàn)美金，但不幸的時(shí)兌獎(jiǎng)日期為4月9日。但是一位先生卻愿意用3千美金買下了老奶奶的彩票，登上了檀香山的飛機(jī)。同學(xué)們這位先生買下這張彩票的目的是什么？同情嗎？還是慈善？”通過(guò)講故事的方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，教師趁熱打鐵引入?yún)^(qū)時(shí)計(jì)算的公式，并提出問(wèn)題：已知中時(shí)區(qū)為4月30日12時(shí)，西12區(qū)的具體日期時(shí)間？東12區(qū)的具體日期時(shí)間？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深層次的探究。

（二）獨(dú)立思考，小組展開(kāi)討論

教師在創(chuàng)建教學(xué)情境后提出問(wèn)題，需要讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題已經(jīng)有了自己的看法之后，教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)分享自己的觀點(diǎn)，有利于教師實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。另外在教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和推測(cè)，讓同學(xué)在小組討論相關(guān)的地理問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)。讓組內(nèi)代表進(jìn)行發(fā)言。

比如湘教版的地理《我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的防治》教學(xué)示例，教師首先利用多媒體播放西北地區(qū)荒漠化的圖片，營(yíng)造課堂氛圍。為接下來(lái)探究環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。然后教師借助圖片的問(wèn)題層層遞進(jìn)式的提出問(wèn)題：①什么是荒漠化？荒漠化是怎樣形成的？②我國(guó)荒漠化分布廣泛的地區(qū)是哪，③怎樣防治荒漠化？在教室布置完相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，教師組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，收集相關(guān)的地理信息來(lái)探究上述的問(wèn)題，并引導(dǎo)組內(nèi)的學(xué)生互相辯論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理基本原理展開(kāi)思考。最后教師讓各小組上臺(tái)分享學(xué)習(xí)成果，并以綱要的形式總結(jié)出荒漠化的成因、危害、和解決措施，從而完善學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）展開(kāi)探究性的知識(shí)實(shí)踐

實(shí)踐是地理學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在高中的地理學(xué)習(xí)中，繪制地理地圖、觀測(cè)地方氣象、開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)等都屬于地理實(shí)踐學(xué)習(xí)法。由于部分地區(qū)的教學(xué)資源有限，教師也可以利用一些簡(jiǎn)單的教具作為實(shí)驗(yàn)器材，在課堂上完成地理實(shí)踐教學(xué)。首先在教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)探究性教學(xué)理念，教師通過(guò)設(shè)置探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生來(lái)實(shí)踐。但是需要注意的是教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及可操作性等問(wèn)題進(jìn)行衡量，從而選取合適的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)探究的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)互相協(xié)作以及互相探討來(lái)解決各種問(wèn)題，進(jìn)一步提升了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，有效實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，從而提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。

例如等壓面這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生往往抽象的概念難以理解。教師可以通過(guò)氣球作為教具，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)氣球，思考為什么氣球在吹氣之后為什么大起來(lái)，如果氣球的質(zhì)地均勻是不是可以看作是等壓面。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解空氣受熱膨脹上升，上升到一定高度，又因?yàn)槎逊e下沉的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中需要善于利用生活中的道具，來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解相關(guān)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中地理包含了自然、經(jīng)濟(jì)、人文等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中采取中探究式教學(xué)。教師需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境進(jìn)行提問(wèn)，并組織學(xué)生分組開(kāi)展討論，同時(shí)利用生活的素材展開(kāi)更加深入的探究。

【參考文獻(xiàn)】

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