問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

蔣志軍

摘 要：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要作用在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該得到充分體現(xiàn)。文章對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同年齡段、不同知識(shí)層次的學(xué)生，采取靈活多樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;綜合能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-22 文章編號(hào)：1674-120X（2020）25-0071-01

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，還可以激活他們的思維潛能。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同年齡段、不同知識(shí)層次的學(xué)生，采取靈活多樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法，為課堂教學(xué)引入新鮮源泉，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、實(shí)踐、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，從而帶動(dòng)課堂教學(xué)效率全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的求知欲

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的質(zhì)疑式問(wèn)題情境，以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題揭秘的心理，能讓學(xué)生的思維隨著問(wèn)題的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)變，能促使學(xué)生的質(zhì)疑心理更為強(qiáng)烈。為此，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，結(jié)合具體的知識(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)質(zhì)疑式問(wèn)題情境，讓學(xué)生在第一次接觸知識(shí)時(shí)，內(nèi)心就產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，使自主探究的欲望和想法尤為強(qiáng)烈，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可采用以下設(shè)置質(zhì)疑的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。即讓學(xué)生任意給出一個(gè)多位數(shù)，教師能很快判斷出這個(gè)數(shù)能不能被3整除，起初學(xué)生不太相信，懷有很大的疑問(wèn)，通過(guò)幾次試驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)教師的判斷很準(zhǔn)確，從而產(chǎn)生了很想知道如何判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除的學(xué)習(xí)欲望。

二、創(chuàng)設(shè)矛盾沖突式問(wèn)題情境，使學(xué)生在困惑中求知

創(chuàng)設(shè)矛盾沖突式問(wèn)題情境是為了引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生積極探究，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。例如，在教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”時(shí)，上課開(kāi)始，教師請(qǐng)班級(jí)學(xué)號(hào)是4的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手，請(qǐng)班級(jí)學(xué)號(hào)是6的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手。這時(shí)，教師提出疑問(wèn)：“怎么有3個(gè)同學(xué)的兩只手都舉起來(lái)了？是不是這3個(gè)同學(xué)中有人舉錯(cuò)手了？這是為什么？”從而創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知的矛盾沖突式問(wèn)題情境。強(qiáng)烈的好奇與困惑心理使學(xué)生的注意力集中指向問(wèn)題的重點(diǎn)：這3個(gè)同學(xué)為什么兩只手都舉起來(lái)了？使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終有一個(gè)待解答的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)

書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，看似處于靜止?fàn)顟B(tài)，看似枯燥，但通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，就可以讓“靜”的知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)，把枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，從而親自發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)除法時(shí)，為了使學(xué)生充分理解除法的含義，以及什么是平均分，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備各種學(xué)具，如各種顏色的小圓片、小紅旗、小積木等，讓學(xué)生通過(guò)親自擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，看一看，分一分，想一想，來(lái)更好地理解新知。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用式問(wèn)題情境，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合能力

要想讓學(xué)生在熟悉的情境中利用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，教師就要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用式問(wèn)題情境，把握好問(wèn)題與生活之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，更加深入地進(jìn)行探究和分析，讓課堂充滿(mǎn)活力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)氛圍。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要的日常生活工具”。教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活問(wèn)題情境：我們的教室有多長(zhǎng)呢？學(xué)校的操場(chǎng)有多長(zhǎng)呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)交流討論得到了很多方法：與一米相比，看看是幾個(gè)一米，用米尺量，用卷尺量，用步子進(jìn)行測(cè)量……然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，解決了所提出的問(wèn)題。而問(wèn)題解決的過(guò)程也正是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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