體現(xiàn)活動型學(xué)科課程特點(diǎn)的思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的亮點(diǎn)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有的選擇?；顒有蛯W(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)、確定好教學(xué)議題并圍繞議題有序開展課內(nèi)思維活動和課外社會實(shí)踐活動。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);活動型學(xué)科課程;思想政治

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）59-0052-04

【作者簡介】楊維風(fēng)，南京市第十三中學(xué)（南京，210008）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，全國優(yōu)秀教師。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）明確指出，高中思想政治是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，是高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)，是課程理念的創(chuàng)新。

2017年版課標(biāo)公布后，對活動型學(xué)科課程教學(xué)的研討明顯增加。但從教學(xué)的現(xiàn)狀看，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)新了，教材新了，但教師對其認(rèn)識仍普遍停留在觀念中，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時困惑較多，分歧較大，需要進(jìn)一步澄清。

一、活動型學(xué)科課程的特點(diǎn)

學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐活動相結(jié)合，是活動型學(xué)科課程的顯著特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的課程分類相比，活動型學(xué)科課程既有別于以學(xué)科知識為中心、遵從學(xué)科邏輯的學(xué)科課程，也有別于以學(xué)習(xí)者為中心、遵從生活邏輯的活動課程，力求學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合，學(xué)科內(nèi)容采取思維活動和社會實(shí)踐活動等方式呈現(xiàn)。

之所以要創(chuàng)造性地整合學(xué)科課程和活動課程，既強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，又重視社會實(shí)踐活動的開展，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”，是為了在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知行合一，既防止只重視書本知識傳授而忽視學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，又防止只重視學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)而淡化系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，有助于更好地解決目前思想政治課程實(shí)施中較普遍存在的重視課堂思維活動，忽視課外社會實(shí)踐;重視理論知識學(xué)習(xí)，忽視核心素養(yǎng)培育的問題，從而有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重書本知識學(xué)習(xí)，學(xué)生被動接受多、體驗(yàn)感悟少的狀況。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向作用。隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)的定位已從單純的知識，到知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)的培育。這就意味著2017年版課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的確定，需要明確地指向?qū)W科核心素養(yǎng)，不應(yīng)簡單地圍繞學(xué)科知識表述為了解、理解、運(yùn)用，也不應(yīng)仍然停留在三維目標(biāo)的層面，再一一表述知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的內(nèi)容，而應(yīng)整合為學(xué)科核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，在表述學(xué)科核心素養(yǎng)時，不應(yīng)也不太可能把每堂思想政治課的教學(xué)目標(biāo)都機(jī)械、籠統(tǒng)地列為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與這四個方面，而應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)對核心素養(yǎng)水平的分類以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，陳述本節(jié)課所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，而非不管什么課，目標(biāo)都是這四個方面，都是這幾句同樣的話。

需要指出的是，實(shí)踐中不少教師著眼教材僅把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成全部教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)統(tǒng)編高中政治教材必修一《中國特色社會主義進(jìn)入新時代》內(nèi)容時，有教師將教學(xué)目標(biāo)確定為：新時代的科學(xué)內(nèi)涵;新時代我國社會的主要矛盾;中國特色社會主義進(jìn)入新時代的科學(xué)依據(jù)。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中強(qiáng)調(diào)：教育是人靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆集。2017年版課標(biāo)下的思想政治課教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)立足學(xué)科性質(zhì)，著眼于人的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科價值。同樣是《中國特色社會主義進(jìn)入新時代》這一課，北京市十一學(xué)校劉梅老師2019年12月在人民教育出版社課程教材研究所主辦的“學(xué)科課程育人與基于素養(yǎng)的教學(xué)改革”研討活動中，圍繞“中國特色社會主義進(jìn)入新時代意味著什么？”這一議題，將這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：感受中國特色社會主義事業(yè)取得的輝煌成就，認(rèn)同中國特色社會主義道路;全面解讀新時代的科學(xué)內(nèi)涵，科學(xué)分析新時代我國社會主要矛盾的變與不變，堅(jiān)信新時代要一以貫之堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義;結(jié)合實(shí)際生活自覺做新時代的見證者、開創(chuàng)者、建設(shè)者。

對于課外社會實(shí)踐活動，也需要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)確定相應(yīng)的目標(biāo)。如在2017年版課標(biāo)的案例4中，圍繞議題“成功企業(yè)的經(jīng)營理念與發(fā)展?fàn)顩r”，課程標(biāo)準(zhǔn)建議開展相關(guān)社會調(diào)查活動，并將調(diào)查活動的目標(biāo)確定為：通過調(diào)查活動，了解企業(yè)如何運(yùn)用成本和收益分析作出合理的生產(chǎn)經(jīng)營決策;感悟誠信對企業(yè)生存、發(fā)展的價值;探討履行社會責(zé)任和建設(shè)企業(yè)文化對企業(yè)發(fā)展的意義;辨析互利共贏與公平競爭的關(guān)系。

三、教學(xué)議題的選擇

以議題為中心是塑造活動型學(xué)科課程的重要抓手。思想政治課教學(xué)中通過議題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識，開展課內(nèi)外序列化活動，在真實(shí)情境中提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

盡管2017年版課標(biāo)對議題有了明確的表述：議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但實(shí)際教學(xué)中，不少教師對什么是議題，議題與主題、話題、問題有何區(qū)別，怎樣設(shè)計(jì)議題，一堂課需要設(shè)計(jì)幾個議題，怎樣發(fā)揮議題在教學(xué)中的作用等問題，仍然模糊不清。

議題式教學(xué)要圍繞一定的話題、主題而展開討論，但這種討論不是就事論事地泛泛而談，而是要明確其背后的學(xué)科支撐和討論所期待實(shí)現(xiàn)的育人價值，需要建立在基本觀點(diǎn)正確、引領(lǐng)方向明確的基礎(chǔ)上。

議題也不同于簡單的問題。議題可以通過問題的形式呈現(xiàn)出來，但不是所有的問題都能成為議題，都有討論的必要和討論的空間。議題式教學(xué)一般需要圍繞議題，通過對一個個問題的思考，將其討論引向深入。

常有教師問：議題應(yīng)該怎樣表述？是不是所有的議題都必須用疑問的句式來表述？

2017年版課標(biāo)在四個必修模塊中共設(shè)計(jì)了34個議題供我們參考，這些議題基本都使用了疑問句的方式，主要表述為是什么、為什么、怎么樣。如怎樣揭示人類社會發(fā)展的奧秘、為什么要堅(jiān)持“兩個毫不動搖”、哲學(xué)有什么用等。

而在課標(biāo)所給的相關(guān)案例中，也使用了陳述句式，如“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的理性抉擇、“疏堵”措施的評析和建議、成功企業(yè)的經(jīng)營理念與發(fā)展?fàn)顩r等。

可見，議題的表述并沒有統(tǒng)一的句式。用什么句式表述并不重要，關(guān)鍵在于有沒有議的價值、是否可議、議什么以及怎么來議。

教學(xué)中最常見的錯誤是把議題簡單地等同于一般的問題，一堂課設(shè)計(jì)了好幾個議題，或者一個議題下又設(shè)計(jì)了好幾個所謂的子議題。這些所謂的議題，實(shí)際上是有題無議，最多只能是議題下的一個問題而已，有的連簡單的回答都來不及。

四、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

活動型學(xué)科課程中所指的“活動”，既包括課堂思維活動，又包括課外實(shí)踐活動。教學(xué)設(shè)計(jì)必須統(tǒng)籌安排課堂教學(xué)與課外實(shí)踐，使學(xué)生既系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識，又聯(lián)系實(shí)際增強(qiáng)社會理解和參與能力。

在課堂教學(xué)中，一定要避免照本宣科、生硬灌輸和空洞說教?，F(xiàn)代社會傳媒的發(fā)展使得信息傳播更加便捷，各種各樣的社會熱點(diǎn)吸引著學(xué)生，也不同程度地影響著學(xué)生的成長。教學(xué)中需要倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教育資源和教育空間，將學(xué)生關(guān)心的社會熱點(diǎn)話題引進(jìn)課堂，通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，組織學(xué)生開展思想交流、觀點(diǎn)碰撞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，從小課堂走向大社會，在發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題中培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

以筆者在2019年4月執(zhí)教的統(tǒng)編高中政治教材必修二《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》一課為例，這堂課圍繞的議題是：為什么說人民代表大會制度是適合我國國情的好制度？教學(xué)中筆者首先通過文字和視頻的形式，向?qū)W生展示美國政府關(guān)門危機(jī)、英國“脫歐”僵局、我國順利通過《外商投資法》等三則材料，讓學(xué)生在比較中了解中、美、英不同的制度及影響。在創(chuàng)設(shè)了上述情境后，筆者組織學(xué)生圍繞下列序列化的問題展開討論、交流：

1.比較上述事件，結(jié)合本課內(nèi)容，說說你的認(rèn)識。

2.人民代表大會制度是如何堅(jiān)持民主與集中相結(jié)合的？

3.我國為什么要實(shí)行人民代表大會制度？

雖然同樣是掌握學(xué)科知識，但通過這樣的探究活動，以境激趣，以境啟思，以境育情，話題從生活中引入，問題從生活中產(chǎn)生，形式上呈現(xiàn)的是師生的討論、交流、演練等，實(shí)質(zhì)上指向的是學(xué)生的思考、思維、思想，從而讓學(xué)生“身臨而入境”“體驗(yàn)而知理”，在感受、感動、感悟中變“死”的知識為“活”的知識，變他人知識為自己知識，避免將知識碎片化，割裂學(xué)科知識與社會生活的聯(lián)系。

學(xué)生的活動體驗(yàn)是發(fā)展其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。與以往思想政治課教學(xué)不同的是，活動型學(xué)科課程教學(xué)在以課堂為主陣地的同時，更加重視課外社會實(shí)踐活動的廣泛開展，重視學(xué)生在活動中的認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、道德體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外活動的整體構(gòu)建，廣泛開展志愿者服務(wù)、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問、各種職業(yè)體驗(yàn)等，防止過于重視學(xué)科知識邏輯和書本知識傳授而忽視學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的傾向。

例如，在上述《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》教學(xué)時，筆者在課前課后組織學(xué)生走訪身邊的人大代表、模擬召開人民代表大會等，讓學(xué)生自己去真切地感受我國的人民代表大會制度。

評價對教和學(xué)起著重要的引導(dǎo)作用。開展活動型學(xué)科課程教學(xué)，必須改變只重視學(xué)生紙筆測驗(yàn)成績而忽視社會實(shí)踐活動表現(xiàn)、只重視知識考查而忽視素養(yǎng)培育的評價方式，不僅看考試成績，也看行為表現(xiàn);不僅重視結(jié)果，也重視過程，著重評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果。在活動過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過表格的形式，將課內(nèi)與課外活動中的知識掌握情況、活動參與情況、個人感悟情況等記錄下來，作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的資料。

只有把評價貫穿于整個教學(xué)過程，并建立激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評價機(jī)制，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實(shí)行內(nèi)容多元、方式多樣、注重行為、關(guān)注過程的教學(xué)評價，才能有效引導(dǎo)活動的開展，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。