淺談學(xué)校教育者的姿態(tài)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響

摘 要：學(xué)校教育不僅僅是硬件設(shè)施的建設(shè)，也不僅僅是制度、管理方面的科學(xué)健全，更需要一種精神層面的引領(lǐng)，需要立足于受教育群體的需要層次尤其是精神需求，不僅僅是舒適優(yōu)雅的校園、美麗整潔的教室，和諧友好、互相尊重的師生關(guān)系，更是每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望，是孩子們健康成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)元素。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育;健康成長(zhǎng);姿態(tài)

一、學(xué)校教育與學(xué)生的身心發(fā)展

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在此工程中，家庭、學(xué)校、社會(huì)形成了這一系統(tǒng)工程的教育鏈條，三者缺一不可，目的是要讓受教育者整體全面發(fā)展，而學(xué)校教育是整個(gè)教育鏈條中最重要的環(huán)節(jié)，是個(gè)人一生中所受教育最重要組成部分，學(xué)校教育專指受教育者在各類學(xué)校中所接受的各種教育活動(dòng)，是教育制度的重要組成部分，是在各類學(xué)校中實(shí)施的教育，由專業(yè)人員承擔(dān)，在專門的機(jī)構(gòu)，進(jìn)行目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。顧明遠(yuǎn)先生對(duì)學(xué)校教育有明確的界定：學(xué)校教育是在學(xué)校中實(shí)施的教育，有固定的場(chǎng)所、專門的教師和一定數(shù)量的學(xué)生，有一定的培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)校教育得以逐步完善。學(xué)校按水平可分為初等學(xué)校、中等學(xué)校、高等學(xué)校，按性質(zhì)可分為普通學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和各種專門學(xué)校。學(xué)校教育是與社會(huì)教育相對(duì)的概念。一般說來，學(xué)校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的身心健康發(fā)展已成為全社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)，而學(xué)校教育也就成了焦點(diǎn)中的焦點(diǎn)。

學(xué)生的健康主要指身體健康和心理健康，其中身體健康主要指有健全的體魄，有鍛煉身體的意識(shí)，有喜歡的運(yùn)動(dòng)，有健康的飲食習(xí)慣，不挑食，飲食起居、生活學(xué)習(xí)有規(guī)律，有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，按時(shí)睡覺、起床，沒有不良癖好;心里健康主要指人的心理在認(rèn)知、情感、行為方面的協(xié)調(diào)，個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)，精力旺盛、心情愉悅、人格健全，有良好的興趣愛好，結(jié)交互相幫助、積極向上的朋友。

雖然家庭教育與社會(huì)教育也承擔(dān)著學(xué)生的健康成長(zhǎng)教育，但由于每個(gè)個(gè)體所處的家庭背景不同，家庭教育缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，而社會(huì)教育因?yàn)樯孀闾珡V而缺乏規(guī)范性，因此學(xué)校教育也就成了學(xué)生健康成長(zhǎng)的主陣地，學(xué)校不僅肩負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)、習(xí)得技能，同時(shí)也還要肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生健全體魄、培養(yǎng)學(xué)生健康心理的職責(zé)。這就要求學(xué)校的教育教學(xué)理念、教師的學(xué)養(yǎng)、師德、校園環(huán)境、校園文化等都要服從和服務(wù)于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、學(xué)校教育者的姿態(tài)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要性

幾年前，筆者曾有幸赴某發(fā)達(dá)地區(qū)某中學(xué)掛職學(xué)習(xí)數(shù)月，除了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校管理，優(yōu)良的校風(fēng)等等，最讓人記憶深刻的是每天早上上課前當(dāng)天值班的校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層、值班教職工等一行五六人都要站在校門口微笑著迎接走進(jìn)校園的師生，并且不時(shí)地欠著身子跟學(xué)生打招呼，笑容是真實(shí)的，態(tài)度是誠(chéng)懇的，直到最后一名學(xué)生進(jìn)校，天天如此，從無倦怠。

學(xué)習(xí)回來后，也曾建議學(xué)校效仿，建議每天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、值班老師清早到學(xué)校迎候?qū)W生，但每天清晨迎接學(xué)生的主要是學(xué)校保安，偶爾有個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)，其他人員都因各種原因不能到位，而保安的主要職責(zé)是為了監(jiān)督是否有非本校閑雜人員進(jìn)入校園擾亂學(xué)校秩序、檢查學(xué)生是否帶了有安全隱患的東西，因?yàn)槭羌缲?fù)各種“責(zé)任”的嚴(yán)肅排查，所以臉上找不到些許的笑容，即使有早到的校長(zhǎng)或德育主任在校門口小站，也主要是監(jiān)督為主，恭迎次之，所以笑容也總是藏起來的，而學(xué)生也只是怯怯地各自走進(jìn)教室，師生之間的真情、溫馨和感動(dòng)在此時(shí)此刻并無體現(xiàn)，師生之間只是一種敬而遠(yuǎn)之的距離。當(dāng)然，如果是有一撥領(lǐng)導(dǎo)和老師都站立于校門口，那就是上級(jí)部門要來檢查工作了，并不是為了迎接學(xué)生。

設(shè)身處地地想一想，如果自己是一名學(xué)生，在走進(jìn)校園即將開始一天的學(xué)習(xí)和生活的一瞬間，如果得到一個(gè)真誠(chéng)的笑容，經(jīng)歷一天之中最早的善意的互動(dòng)，對(duì)自己一天的學(xué)習(xí)和生活來說必定是一個(gè)良好的開端，這一天也一定是積極向上的，在這種和諧的氛圍中汲取和感受到更多的正能量，便能夠激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛校園、關(guān)愛師生的良性反應(yīng)，善意對(duì)待每個(gè)人，微笑面對(duì)每一天，反之如果沒有，在學(xué)生的精神視野中便缺失了很多東西，如果僅僅只是例行的檢查，或是偏于嚴(yán)厲的說教，在學(xué)生看來都是缺乏親和、陌生和疏遠(yuǎn)的純粹管理，學(xué)生走進(jìn)自己的校園而缺乏主人翁的存在感，在壓力中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力、努力的方向必然有所偏頗。

最近幾年，如有到各校走訪學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也曾暗自留意到有的學(xué)校也偶有領(lǐng)導(dǎo)或老師站在校門口迎接師生，雖然笑容還不是特別自如，雖然因各種公事不能堅(jiān)持站到上課鈴響，但看到走進(jìn)學(xué)校的學(xué)生們還是充滿笑容地和值班校長(zhǎng)或老師微笑互動(dòng)并打招呼，然后自信滿滿地走進(jìn)教室。

在一次省級(jí)小語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)比活動(dòng)中，某專州一位個(gè)子比較高的女老師執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊(cè)《陶罐與鐵罐》一課，我們都清楚，大型的優(yōu)質(zhì)課尤其是借班上課，師生之間由于相互陌生而導(dǎo)致課堂氣氛緊張、師生互動(dòng)不力等現(xiàn)象是常有的事，課前暖場(chǎng)中，年輕的女教師就以“玩”的心態(tài)和學(xué)生融在了一起，教學(xué)過程中教師憑著扎實(shí)的教學(xué)基本功和真誠(chéng)投入的親和力讓課堂顯得和諧而輕松自如，教學(xué)設(shè)計(jì)中有一段師生分角色表演文中陶罐與鐵罐的對(duì)話，由于老師個(gè)子偏高，表演中，“陶罐子”（女教師）很自然地蹲下身子投入到與“鐵罐子”（學(xué)生）的對(duì)話中，這一蹲下令全場(chǎng)聽課的評(píng)委和上千名教師感動(dòng)和肅然，同時(shí)臺(tái)上上課的小學(xué)生也備感親切，參與表演的小學(xué)生更是放松而投入地將角色演繹得淋漓盡致，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。僅僅在不經(jīng)意間輕輕地沉下身子蹲下去，放下了居高臨下的尊嚴(yán)，拉近了師生之間無形的距離，知識(shí)的澆灌、人格的啟迪也就水到渠成，正所謂“親其師，樂其道”，和諧的課堂氛圍縮短了師生間的距離，真正達(dá)到了課堂教學(xué)的有效性。從整堂課的師生互動(dòng)中，明顯看到了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生在沒有了壓力的教學(xué)環(huán)境中教學(xué)生成也可圈可點(diǎn)，在教師蹲下身來的那幾分鐘，師生的對(duì)話在平等而輕松又有趣的氛圍中完美再現(xiàn)，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的寓意也似乎在這一“蹲”中輕松破解，臺(tái)上臺(tái)下，“陶罐”的謙虛、禮讓、克制，“鐵罐”的傲慢、輕蔑、憤怒躍然于課堂，并給師生及觀眾留下了深深的印象，學(xué)生為主體的生本課堂不經(jīng)意間便營(yíng)造出來了。只有教師真正地投入了課堂，發(fā)自內(nèi)心拉近了與學(xué)生的距離，多年以后，無論是孩子們還是臺(tái)下的觀眾在回憶起這段教學(xué)內(nèi)容時(shí)，記憶深處留下的不僅僅是這篇寓言深刻的寓意和陶罐和鐵罐兩個(gè)鮮活的形象，更讓他們忘不了的還有那個(gè)“會(huì)玩”的老師和他們度過的那一堂精彩的課堂，這才是孩子們心中希望的老師，這才是他們心中的教育，就像《窗邊的小豆豆》中的巴學(xué)園，只要我們從孩子們的角度去思考，其實(shí)孩子們的需求很簡(jiǎn)單，有以他們?yōu)橹魅宋痰男@，有視他們?yōu)榕笥训男ｉL(zhǎng)、老師、同學(xué)，足矣。

蘇霍姆林斯基有這樣一句話：“只有教師關(guān)心學(xué)生的人格尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”。教育的過程也是“用愛來交換愛，用信任來交換信任”的過程。在學(xué)生眼里，教師已不再是高高在上的說教者，而是一個(gè)帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)殿堂的“玩伴”，讓我們看到了一顆顆火熱的童心在跟著老師的激情在跳動(dòng)，有這樣的老師，有這樣的課堂，教學(xué)自然會(huì)達(dá)到有效，學(xué)生自然會(huì)有所習(xí)得、有所感悟。

新課程改革倡導(dǎo)的“以人為本”其實(shí)不僅僅是體現(xiàn)在課堂教學(xué)本身，還應(yīng)融進(jìn)學(xué)校的校園文化中，體現(xiàn)在育人環(huán)境上，使校園文化走進(jìn)師生的內(nèi)心，形成一種深層次的精神形態(tài)，所謂“潤(rùn)物無聲”。學(xué)生的主體地位不僅僅只體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，在班級(jí)、在校園，學(xué)生的主體地位都應(yīng)該得以突顯，學(xué)生不僅僅是單純的被管理者，同時(shí)更是課堂、班級(jí)、學(xué)校的主體，教師的一個(gè)舉動(dòng)，課堂上的一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，校園里校長(zhǎng)、老師的一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生來說都是最親切的關(guān)愛，最直接的引領(lǐng)。

學(xué)校教育不僅僅是硬件設(shè)施的建設(shè)，也不僅僅是制度、管理方面的科學(xué)健全，更需要一種精神層面的引領(lǐng)，需要立足于受教育群體的需要層次尤其是精神需求，不僅僅是舒適優(yōu)雅的校園、美麗整潔的教室……和諧友好、互相尊重的師生關(guān)系更是每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望，是孩子們健康成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)元素。

三、愛與尊重是學(xué)校教育者永遠(yuǎn)的姿態(tài)

其實(shí)，或是蹲下身來，或是一個(gè)真誠(chéng)的微笑，或是一聲親切的問候，都源于一個(gè)“愛”字，是踐行于師生之間的一種尊重，愛即是教育，讓校園充滿愛，讓課堂充滿愛。

有人說，教師之愛便是“無條件接納的愛”，即無條件接納每一個(gè)孩子。有了愛，校長(zhǎng)便是學(xué)生心目中可親可敬的長(zhǎng)者;有了愛，教師則是平等相處的朋友;有了愛，校園便是學(xué)生“樂學(xué)”的家園。和諧的師生關(guān)系是學(xué)生“樂學(xué)”的基礎(chǔ)，教師不僅要有豐富的文化知識(shí)和廣泛的興趣愛好，還要有一顆關(guān)愛之心，對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)有親和之舉，少一些盛氣凌人，多一些寬容和愛心;少一些唯我獨(dú)尊，多一些微笑和信任，在巨大的教育“親和力”中，打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師固然要有與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教育思想，熟練的現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力，滿足教學(xué)需要的教學(xué)科研能力，精益求精的敬業(yè)精神，因材施教的教學(xué)藝術(shù)，這些必然是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，但是關(guān)愛學(xué)生的育人態(tài)度，教師的責(zé)任感，在教育教學(xué)中不斷積累和內(nèi)化的一種教師品質(zhì)更是不可或缺的精神土壤，有了這份愛、這份責(zé)任和這種品質(zhì)，才會(huì)催生教育教學(xué)的高效性，使學(xué)生以積極、樂觀、健康的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)成功的快樂，使每一個(gè)學(xué)生通過各自的努力在原有的基礎(chǔ)上取得新的進(jìn)步。

蹲下身來，多一些笑容，多一些理解，多一些尊重，多一些關(guān)愛，讓校園充滿陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子在陽(yáng)光中沐浴知識(shí)的雨露，在陽(yáng)光中健康成長(zhǎng)。

李鎮(zhèn)西說，只有尊重能夠培養(yǎng)尊重，只有平等能夠造就平等，只有自由能夠放飛自由，今天我們?cè)趺疵裰鞯貙?duì)待學(xué)生，明天學(xué)生就會(huì)怎么民主地對(duì)待他人。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海教育出版社，1998年.

[2]李鎮(zhèn)西.我們應(yīng)該成為什么樣的語(yǔ)文教師？[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016.03.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

作者簡(jiǎn)介：周興紅，女，貴州織金人，本科，副教授，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)、教師口語(yǔ)教學(xué)。