“學(xué)習(xí)通”App輔助課程教學(xué)操作實踐與反思

張瑩 周東花 盛百合

摘要：教育信息化背景下響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”號召，文章以“學(xué)習(xí)通”App應(yīng)用于2017級公共事業(yè)管理專業(yè)必修課程管理文秘為基礎(chǔ)，利用App輔助教學(xué)過程管理，為有限課堂教學(xué)提供更多輔導(dǎo)和支持，總結(jié)分析“學(xué)習(xí)通”App教學(xué)操作實踐，反思完善輔助教學(xué)過程，為關(guān)益者信息化教學(xué)操作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;學(xué)習(xí)通;App;智慧教學(xué);管理文秘

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0162-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

李克強(qiáng)首次明確提出2015年政府工作報告中將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃與各行各業(yè)加速融合，在2018年政府工作報告中提出要在教育領(lǐng)域推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，我國教育改革面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+課程”成為推動基礎(chǔ)教育課程改革的重要力量[1]。為了加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，推動課堂教學(xué)方式改革，提高教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，移動教學(xué)平臺App應(yīng)運而生，如學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班、雨課堂、智慧樹等，都具備基本的移動教學(xué)資源，如簽到、選人、搶答、測驗、主題討論、小組任務(wù)、直播等，為課堂教學(xué)提供有力支撐[2]?！皩W(xué)習(xí)通”App是超星公司在2016年面向智能手機(jī)、平板電腦等推出的移動終端，和其他App相比，它具有強(qiáng)大的圖書、期刊和通識課資源、模塊多、功能較齊全，因此設(shè)置相對復(fù)雜，但設(shè)置好后自動化程度較高統(tǒng)計詳盡。教師經(jīng)過長期探索在2017級公共事業(yè)管理專業(yè)必修課程管理文秘中首次嘗試用“學(xué)習(xí)通”App輔助教學(xué)全過程管理。

1“學(xué)習(xí)通”App輔助課程總體情況

管理文秘課程采取小班授課36學(xué)時，其中理論授課20學(xué)時，自主學(xué)習(xí)16學(xué)時，課程理論知識較廣而碎，自主學(xué)習(xí)要求較深而重。為了提高課堂效率，將課程內(nèi)容以WORD、PPT和視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”App上供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)使用，通過App發(fā)放形式多樣活動提高師生課堂教與學(xué)效率和效果。此次課程教師共發(fā)布了43個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)任務(wù)點，課堂內(nèi)外發(fā)起18次通知，7次簽到、24次搶答、2次主題討論、2次課堂測驗、4次問卷、2次期中小考、4次分組、11次投票、13個作業(yè)共87個活動任務(wù)。整個教學(xué)過程利用“學(xué)習(xí)通”App輔助開展，不僅能及時互動、反饋、統(tǒng)計成績，還能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)詳情。

2“學(xué)習(xí)通”App輔助課程實施結(jié)果

2.1 簽到效率提高，效果更好。

本次學(xué)習(xí)通輔助課堂共發(fā)起簽到7次，其中包括手勢簽到1次，二維碼簽到1次，拍照簽到5次。只需教師做好簽到設(shè)置及發(fā)放，學(xué)生按照要求簽到即可。如果學(xué)生有早退、遲到、病假或事假情況，可以點擊該學(xué)生的姓名進(jìn)行相應(yīng)標(biāo)注;如果學(xué)生當(dāng)天出勤，但因故不能簽到，教師也可以幫其代簽，不會影響簽到結(jié)果。通過不同簽到方式對比發(fā)現(xiàn)，小班授課拍照簽到效果較好，簽到照片要求必須同時有簽到學(xué)生和當(dāng)天授課教師正面合照，姿勢和站位不作要求，這樣不僅防止簽到作弊，還活躍了課堂氣氛，并留下了師生珍貴的回憶。

2.2 搶答活躍，課堂氣氛好

本次學(xué)習(xí)通輔助課堂共發(fā)起搶答24次，其中有關(guān)理論內(nèi)容教師發(fā)起搶答7次，有關(guān)自主學(xué)習(xí)教師發(fā)起搶答9次，學(xué)生發(fā)起搶答8次。剛開始使用搶答時，學(xué)生積極性不高，但是隨著課程逐漸深入，給學(xué)生機(jī)會越來越多，搶答時課堂氛圍越來越好。例如，在安排一次自主學(xué)習(xí)所需的服務(wù)人員時，原則上有任務(wù)的學(xué)生不再參與搶答，但是第1次搶答出現(xiàn)大量不符合要求學(xué)生仍在搶答，第2次重新?lián)尨鸪霈F(xiàn)為了搶到，動員身邊學(xué)生一起搶，然后替換的現(xiàn)象，最后重新進(jìn)行第3次搶答才符合要求，場面異常激烈。在評價方面搶答的學(xué)生均會獲得課程積分獎勵，學(xué)習(xí)通課程積分添加范圍-10分-+10分，教師可根據(jù)實際情況合理設(shè)置加分值，對于搶答上的學(xué)生可以給予高分值獎勵，對于參與搶答的學(xué)生可以給予一定分值鼓勵。

2.3 討論參與度高，可以有詞云

本次學(xué)習(xí)通在課堂上共發(fā)布了2次討論主題，學(xué)生可以用文字、圖片、音頻或視頻等從自己手機(jī)端討論區(qū)輸入討論的想法，教師手機(jī)端和電腦投屏端都會收到，可以快速掌握、了解學(xué)生討論情況。建議學(xué)生用“文字”輸入討論想法，等所有學(xué)生回復(fù)完某一個討論話題后，教師點擊“詞云”可以綜合學(xué)生討論情況，同時在手機(jī)端或者屏幕端會出現(xiàn)學(xué)生討論的關(guān)鍵詞或者高頻詞匯，便于快速統(tǒng)計了解學(xué)生想法和進(jìn)行針對性講解。

2.4 練習(xí)設(shè)置精準(zhǔn)發(fā)布，批改省時省力

這里的練習(xí)主要是指學(xué)習(xí)通提供的測驗、作業(yè)和考試三種活動。發(fā)布測驗一般在課堂上針對上課對象完成，測試他們對知識點掌握情況，可以手動添加少量題目，允許添加的題目類型有5種，編輯好題目可以先保存，再在課堂上發(fā)布，也可以在課堂上直接編輯進(jìn)行發(fā)布，發(fā)布時可以設(shè)置答題時長，限制學(xué)生答題時間，無其他高級設(shè)置。作業(yè)和考試在學(xué)習(xí)通里是兩個分開的活動，添加題目可以直接手動添加，可以來自共同的題庫，也可以來自已經(jīng)組建好的作業(yè)庫或者試卷庫，題目類型多達(dá)17種，可以自由選擇對象，編輯好后設(shè)置發(fā)布時間和截止時間，根據(jù)需要進(jìn)行高級設(shè)置。三種練習(xí)活動只要在錄入客觀題時輸入正確答案會自動批改;主觀題需手動批改，建議在錄入主觀題時一并錄入正確答案或答題要點，這樣在手動批改時會出現(xiàn)答案批改方便。編輯好的某套作業(yè)和試卷會自動保存到作業(yè)庫和試卷庫，確定了發(fā)布時間和截止時間，可以在相應(yīng)的作業(yè)庫和試卷庫里找到這套作業(yè)和試題進(jìn)行高級設(shè)置后發(fā)布，系統(tǒng)會自動提醒每位學(xué)生作業(yè)任務(wù)和考試通知。在組建作業(yè)或考試題時，建議使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺電腦端操作會更清晰。

2.5 通知發(fā)布靈活多樣，精準(zhǔn)對接

本次教學(xué)共發(fā)布18個通知，其中主動通知16個，自動通知2個。主動通知是指教師根據(jù)教學(xué)需要主動發(fā)布的通知;自動通知是指教師在發(fā)布作業(yè)或者考試時進(jìn)行了高級設(shè)置而產(chǎn)生的通知，例如，在布置作業(yè)時設(shè)置分?jǐn)?shù)如果沒有達(dá)到60分，系統(tǒng)會有自動打回重做的通知。通知發(fā)布的對象可以選擇整個班，也可以選擇個別學(xué)生，做到精準(zhǔn)發(fā)布;通知發(fā)布的內(nèi)容可以是文字、圖片和附件或組合發(fā)布，這樣的通知發(fā)布具有針對性、多樣性和完整性。發(fā)布后教師可以詳細(xì)跟蹤學(xué)生查閱通知的情況，誰在什么時間查閱過，誰沒有查閱，都一目了然。由于現(xiàn)在學(xué)生溝通渠道較多，原本認(rèn)為通知發(fā)布后學(xué)生親自查閱通知比例不會太高，但實際上發(fā)布的18個通知中，16個通知的查閱率是100%，2個通知的查閱率是96.67%，也就是全班只有1人未查閱，因此學(xué)生親自查閱率非常高。相比傳統(tǒng)課堂通知，減少了主客觀因素導(dǎo)致學(xué)生未親自查看的情況。

2.6 分組任務(wù)詳細(xì)跟蹤，上交更便捷

在課堂上需要分組作業(yè)或者自主學(xué)習(xí)需要分組作業(yè)時，可以利用學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”來完成。本次課程的四次自主學(xué)習(xí)采用了分組任務(wù)，其中前三次是隨機(jī)分組，目的鍛煉學(xué)生和不同性格伙伴合作，最后一次是學(xué)生自選分組，目的鍛煉學(xué)生尋求最佳合作伙伴。在分組任務(wù)描述時，有標(biāo)題和描述兩部分組成，盡量寫明此次任務(wù)要求，也可以只寫標(biāo)題，但一定要確定發(fā)布任務(wù)前學(xué)生都清楚任務(wù)要求。隨機(jī)分組任務(wù)一旦發(fā)布后，師生可以迅速獲得分組情況;學(xué)生自選分組時，越快的學(xué)生可以優(yōu)先挑選組別順序。在收集分組任務(wù)作業(yè)方面，小組可采用文檔、音頻、視頻或組合等形式提交，教師可以全方位考察小組作業(yè)完成的具體時間以及學(xué)生編輯情況，如果有強(qiáng)行結(jié)束時間，可以在設(shè)置任務(wù)時長里進(jìn)行設(shè)置，如果沒有確定的結(jié)束時間，可以選擇手動結(jié)束。精準(zhǔn)了解分組作業(yè)完成情況有助于小組作業(yè)個人評價的相對公平性。目前學(xué)習(xí)通分組任務(wù)發(fā)布操作只能通過App完成，電腦端暫無此項功能，但電腦端可以統(tǒng)一導(dǎo)出所有分組任務(wù)統(tǒng)計詳情，而App只能閱覽每組任務(wù)情況。在分組任務(wù)評價方面，學(xué)習(xí)通可以設(shè)置組間評價、組內(nèi)評價和自評評價，評價分值設(shè)置范圍是-10分-+10分，值得注意的是如果設(shè)置了兩種或兩種以上評價，只要有1人沒完成打分，最終評分無法自動獲得，所以教師在設(shè)置這個評分構(gòu)成時，需要考慮這些因素。

3“學(xué)習(xí)通”App輔助課程教學(xué)思考

“互聯(lián)網(wǎng)+”已納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，融人教育行業(yè)，借助電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化終端推動教育技術(shù)進(jìn)步、教學(xué)內(nèi)容和組織方式多樣化是必然趨勢[3]。新事物誕生之初會促進(jìn)事物優(yōu)化發(fā)展，但是也會存在許多問題，發(fā)展是一個不斷完善的過程，基于上述探索發(fā)現(xiàn)App輔助課程需注意以下方面問題。

3.1 建設(shè)智慧校園

基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，形成教學(xué)、科研、管理和全面整合的校園生活，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)服務(wù)融入學(xué)校的各個應(yīng)用與服務(wù)管理領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作[4]。建設(shè)優(yōu)質(zhì)廉價移動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為移動課堂教學(xué)提供支撐是必要條件之一，學(xué)校應(yīng)加快建設(shè)“光網(wǎng)教室”并利用全方位資源在信息化建設(shè)、教學(xué)資源、教學(xué)模式改革、產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展等方面進(jìn)行提升，開拓新思路進(jìn)一步增強(qiáng)后勁和活力，發(fā)展知識服務(wù)于每個學(xué)生隨處彌合的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)。

3.2 推進(jìn)智慧教學(xué)

智慧教學(xué)基于智慧校園系統(tǒng)解決，推進(jìn)智慧教學(xué)是順應(yīng)時代與時俱進(jìn)。移動學(xué)習(xí)平臺App是各公司推出的智慧教學(xué)解決方案之一，讓現(xiàn)代教育技術(shù)輕松融人課堂，開啟線上授課，學(xué)生手機(jī)答題、發(fā)彈幕、討論等，手機(jī)在課堂上搖身一變成為積極參與學(xué)習(xí)的有效手段，有利于教師輕松掌握學(xué)生聽課狀態(tài)，經(jīng)典的教學(xué)活動變得時尚靈動智慧起來。智慧教學(xué)最大的優(yōu)勢在于能夠讓教師進(jìn)行及時、充分地了解學(xué)生的認(rèn)知水平和難點，科學(xué)評價每位學(xué)生，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心。

3.3 提升教師在線教學(xué)技能

各教學(xué)平臺App功能較復(fù)雜需要教師深入摸索學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師需要運用現(xiàn)代化教學(xué)方法來促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，用信息技術(shù)來更新教學(xué)觀念提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)效果應(yīng)用，充分發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，充分體現(xiàn)無處不在的混合教學(xué)理念。作為現(xiàn)代教師需盡快熟悉在線教學(xué)平臺的基本操作，掌握互聯(lián)網(wǎng)工具開展教學(xué)，靈活運用課程資源，以及在線課程設(shè)計與運行等，為線上教學(xué)做足準(zhǔn)備。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆，考驗著學(xué)生的自我管理能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，形成這一能力的基礎(chǔ)，需引導(dǎo)學(xué)生正確看待和使用電子設(shè)備，盡快熟悉在線學(xué)習(xí)的特點、方法和規(guī)則。從實際情況看，學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否帶著問題去學(xué)、是否有強(qiáng)烈動機(jī)利用互聯(lián)網(wǎng)資源去解決問題，應(yīng)作為效果評估的重要依據(jù)。為了提高課程互動效果需要學(xué)生高度配合，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)的整個過程中來，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

4 結(jié)束語

學(xué)生借助“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)移動平臺App學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代一種重要的學(xué)習(xí)方式之一，為學(xué)生提供一個良好的終身學(xué)習(xí)的“腳手架”，家庭、學(xué)校、教師必須轉(zhuǎn)變觀念，共同引導(dǎo)學(xué)生用好優(yōu)質(zhì)教育資源，從而成為適應(yīng)時代發(fā)展需要的終身學(xué)習(xí)者，同時也為教學(xué)插上了智慧的翅膀，使教師教學(xué)更科學(xué)、更精準(zhǔn)、更便捷。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣維西，杜萍.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”理念的內(nèi)涵、價值與路徑[J].教學(xué)與管理，2016（11）：1-4.

[2]劉磊，劉素楠，王娟，等.基于“學(xué)習(xí)通”的移動課堂教學(xué)模式探索與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2019（11）：149-151.

[3]劉力源，宋德正.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在地理教學(xué)實踐中的應(yīng)用——以“YY平臺”為例[J].教學(xué)實踐與研究，2017（26）：39-42.

[4] 360百科“智慧校園”詞條[EB/OL].[2020-03-10].https：//baike.so.com/doc/5 568727-57 83904.html.

【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：張瑩（1979-），女，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向為公共事業(yè)管理。