基于微課教育分析會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革路徑

黃華　李貞　楊明

摘 ?要：近年來(lái)，我國(guó)教育改革不斷深化，信息化等先進(jìn)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而微課是在信息技術(shù)支持下的一種新型教學(xué)模式，對(duì)提升教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性有著重要作用。基于微課教育分析會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革途徑，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的一種有效手段，解決當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生注意力無(wú)法集中、對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)不感興趣等問(wèn)題。為此，文章在微課教育基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革途徑進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)模式的改進(jìn)提供參考。

關(guān)鍵詞：微課教育;會(huì)計(jì)教學(xué)模式;改革途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）31-0116-04

Abstract： In recent years， China's education reform has continued to deepen， and advanced technologies such as informatization have become more and more widely used in the field of education. Micro-classes are a new type of teaching mode supported by information technology， which can improve teaching effects， mobilize students' enthusiasm， and plays an important role in promoting students' initiative. The reform approach of accounting teaching mode based on the analysis of micro-classes education is an effective means to realize the connection between accounting teaching and modern science and technology， and solve the problems of students being unable to concentrate and not interested in accounting learning in current teaching. For this reason， the article analyzes the reform approach of accounting teaching mode on the basis of micro-class education， hoping to provide reference for the improvement of accounting teaching mode.

Keywords： small class education; accounting teaching mode; the reform way

微課是指信息技術(shù)利用學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，集成碎片化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，高效、高質(zhì)的完成學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來(lái)講，微課是一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。利用微課教育進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)好會(huì)計(jì)學(xué)科的信心與自信。從而解決當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的束縛。為此，應(yīng)在明確會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題以及微課教育作用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)微課教育與會(huì)計(jì)教學(xué)的融合，從而拓展教學(xué)模式改革思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本變革。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

目前，我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)模式中存在著諸多不足與問(wèn)題，尤其是教學(xué)模式刻板、僵硬，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，教師教學(xué)中往往采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，這種模式缺少直觀的教學(xué)參照物，學(xué)生不僅無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，有時(shí)也無(wú)法充分理解抽象的理論知識(shí)，而且長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，無(wú)法將全部的注意力投入到學(xué)習(xí)中，從而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生發(fā)展[1]。

而且這種教學(xué)模式，學(xué)生完全沒(méi)有主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生接收知識(shí)、理解知識(shí)的情況也不了解，反復(fù)地要求學(xué)生機(jī)械式地背誦理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的能力非常差。同時(shí)，在教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)，未給予學(xué)生充分表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生的表達(dá)與創(chuàng)新長(zhǎng)時(shí)間受到阻礙，必然不會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

另外，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和在不同領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，行業(yè)改革無(wú)處不在！我國(guó)加強(qiáng)了教育信息化建設(shè)，大大提升了教育現(xiàn)代化水平，而會(huì)計(jì)教學(xué)的方式方法也應(yīng)推陳出新，將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融入會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師們也有意識(shí)地將信息化教學(xué)手段引入其中，但是由于教師未對(duì)信息化進(jìn)行正確地認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致信息化教學(xué)手段無(wú)法發(fā)揮出實(shí)際作用，從而仍然無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展仍然處于停滯不前的狀態(tài)。

二、微課教育對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的作用

（一）微課可以實(shí)現(xiàn)演示教學(xué)與情景教學(xué)的融合

微課教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)演示教學(xué)的功能。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)在屏幕上呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，并由教師負(fù)責(zé)演示和解說(shuō)，這種教學(xué)模式能直觀展現(xiàn)出諸如會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等相關(guān)圖形、圖像和聲音等，可以有效刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升教學(xué)效果。

微課教學(xué)模式也可以實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的功能。教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)工作的實(shí)際場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，使他們有身臨其境的感受。比如，教師可以在微課中嵌入一段事先制作的精美小視頻，放映的是一家具體企業(yè)的真實(shí)客觀的會(huì)計(jì)處理全流程。還比如，我們可以通過(guò)AR/VR技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的崗位角色來(lái)完成如定期申報(bào)納稅等工作任務(wù)。

微課可以實(shí)現(xiàn)演示教學(xué)與情景教學(xué)的融合。在技術(shù)日新月異的今天，微課這種會(huì)計(jì)教學(xué)模式借助了現(xiàn)代信息技術(shù)，融入了文字、圖形、圖像、聲音、情境、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等工具和內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)可交互、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能助力實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)模式從過(guò)去走向未來(lái)的迭代升級(jí)。

（二）微課能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性。會(huì)計(jì)教學(xué)是相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)，但由于會(huì)計(jì)學(xué)科具有理論性與實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)，所以教學(xué)中，理論加實(shí)踐的方式更能幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，掌握知識(shí)應(yīng)用技巧。而教師利用微課將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)視頻中的內(nèi)容，產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣;而且利用微課，能夠?qū)W(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容集中傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固知識(shí);學(xué)生通過(guò)微課視頻自主探究學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)的信息，將課堂教學(xué)的不利因素轉(zhuǎn)換成有利因素，為此，合理、科學(xué)地利用微課教育能夠有效地提升會(huì)計(jì)教學(xué)的效果[2]。通過(guò)微課教育，能夠提升教學(xué)的針對(duì)性，不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都不同，教師可以區(qū)分不同學(xué)習(xí)層次為學(xué)生錄制微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力完成探究學(xué)習(xí)，逐步提升自身的水平，使學(xué)生一直處于進(jìn)步的狀態(tài)。

從上述內(nèi)容可以看出，通過(guò)微課教育為學(xué)生提供直接與會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)知識(shí)相接觸的途徑，學(xué)生可以自主完成對(duì)知識(shí)的分析、思考與探究，從而掌握的知識(shí)在學(xué)生腦海中更加深刻、更加扎實(shí)。微課教育實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)教學(xué)的多元化，避免學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與學(xué)習(xí)等弊端，而且完全實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生地位的重新定位，無(wú)論在課堂還是在課下學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，其可以以自己喜歡的方式探究知識(shí)，思考問(wèn)題，發(fā)揮想象與創(chuàng)新能力，有效地提升了會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果[3]。

三、基于微課教育的會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革路徑分析

由于不同班級(jí)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力不同，因此，怎樣針對(duì)不同能力的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高，是當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的難點(diǎn)問(wèn)題。而微課是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種教學(xué)模式，在這個(gè)教學(xué)模式中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式等基礎(chǔ)上向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，使學(xué)生能夠逐步產(chǎn)生興趣，并不斷提升自身能力，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提升教學(xué)效果。利用微課教育，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師發(fā)布的視頻資源，努力探究學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取自主學(xué)習(xí)成果，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信息，積極地面對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，所以利用微課教育進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提升[4]。

（一）利用微課教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師通過(guò)錄制微課視頻，將會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)知識(shí)傳遞給學(xué)生，視頻內(nèi)可以為學(xué)生設(shè)置懸念或提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)深入的思考，避免學(xué)生無(wú)法集中注意力等問(wèn)題。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠形成正確的解題思路，減少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遭遇的挫折，從而降低對(duì)學(xué)生自信心的影響;隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以逐漸提升自主探究學(xué)習(xí)的難度，并為學(xué)生設(shè)置障礙;微課教育中學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)中未解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師要檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，或選擇學(xué)生以教師的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容講解，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況;而且要讓學(xué)生闡述自身在自主學(xué)習(xí)中未解決的問(wèn)題，教師可以以小組學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，如果有問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法自行解決的，教師可以在課堂上與學(xué)生共同探討，解決問(wèn)題[5]。由于會(huì)計(jì)教學(xué)中很多知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生實(shí)踐來(lái)完成，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而完全將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身的能力。

（二）利用微課教學(xué)強(qiáng)化教師的教學(xué)技能與能力

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師必須掌握計(jì)算機(jī)操作技能，不僅能夠錄制精美、豐富的教學(xué)視頻，還能充分利用信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生展開(kāi)深入的溝通，所以，基于微課教育背景，教師能夠掌握新的教學(xué)技能[6]。在教學(xué)前，教師需要自行錄制視頻向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，并總結(jié)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解微課視頻中存在的不足，不斷完善視頻的錄制;課后也可以通過(guò)視頻的方式，總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷地更新視頻形式和內(nèi)容，不能以單純的教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生會(huì)失去觀看視頻的興趣。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，需要教師設(shè)計(jì)與組織更合理、更科學(xué)的教學(xué)形式與教學(xué)流程，引導(dǎo)那些不愿意說(shuō)話(huà)的學(xué)生有話(huà)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生將他們不愿意提及的會(huì)計(jì)問(wèn)題以匿名等形式大膽地提出來(lái)，交給大家共同來(lái)探論，還要大力鼓勵(lì)相互提問(wèn)、相互討論、相互點(diǎn)評(píng)，甚至相互PK，使學(xué)生最終在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與、學(xué)有所獲。

（三）利用微課教學(xué)提高教師的思想認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化

教師的擔(dān)當(dāng)意識(shí)

微課教育是與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的模式，通過(guò)微課教育實(shí)現(xiàn)了師生的共同進(jìn)步，教師徹底轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想與教育理念，能夠結(jié)合時(shí)代發(fā)展與教育發(fā)展的要求深化教學(xué)模式改革，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的效果與教學(xué)的質(zhì)量。教師工作關(guān)乎年輕一代的身心發(fā)展和民族素質(zhì)，從而影響到國(guó)家興衰?！白鋈祟?lèi)靈魂的工程師”一直都是教師的初心。教師踐行初心，要做到愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人等，把教師的溫情傾注到每一位學(xué)生身上，以教師的信任樹(shù)立學(xué)生的自尊，以教師的欣賞增強(qiáng)學(xué)生的信心。所以，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到微課教育的意義，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)意識(shí)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)改革。并在此基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)模式改革思路，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化技術(shù)與教學(xué)模式的更深入融合，打造現(xiàn)代化教學(xué)課堂，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐與能力培養(yǎng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)[7]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本變革。

（四）倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)與情景教學(xué)的創(chuàng)新融合模式

個(gè)性化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)對(duì)所教學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)和差異化發(fā)展的教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，兼顧課堂教學(xué)的資源、技術(shù)和任務(wù)，為其量身訂制專(zhuān)屬學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)性化教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特質(zhì)實(shí)施的揚(yáng)長(zhǎng)避短型教學(xué)，并非專(zhuān)門(mén)針對(duì)單個(gè)學(xué)生的一對(duì)一教學(xué)。而情境教學(xué)，則是教師基于現(xiàn)代信息技術(shù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)情境專(zhuān)題或項(xiàng)目，借助VR或AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分組合作并體驗(yàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)意思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力。因此，為了有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和情景教學(xué)的創(chuàng)新融合，做到因材施教，需要教師認(rèn)真做好如下三方面主要工作：

第一，客觀分析學(xué)情，明確目標(biāo)任務(wù)，實(shí)施能力分組?；趯W(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，教師應(yīng)選取典型學(xué)習(xí)者案例客觀分析學(xué)情，據(jù)以確定在會(huì)計(jì)教學(xué)的任務(wù)呈現(xiàn)、方式方法、提問(wèn)互動(dòng)、資源技術(shù)等方面需要給予重點(diǎn)指導(dǎo)和幫助的對(duì)象?；趯W(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)和單元目標(biāo)，教師應(yīng)分解并確定其學(xué)時(shí)目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化成為學(xué)習(xí)任務(wù)清單。會(huì)計(jì)教師在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)清單時(shí)，需要考慮不同學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平，尤其是那些需要重點(diǎn)指導(dǎo)與幫助的學(xué)習(xí)對(duì)象，應(yīng)該具有可明確區(qū)分不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)增減任務(wù)量。在學(xué)習(xí)小組成員的分工上，教師主要基于情景或?qū)ｎ}視角、組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，對(duì)角色定位、興趣習(xí)慣、能力大小和任務(wù)內(nèi)容等進(jìn)行分組設(shè)計(jì)。

第二，設(shè)計(jì)情境專(zhuān)題，引入智能資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。一般情況下，設(shè)計(jì)情境專(zhuān)題是根據(jù)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)或者單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的，設(shè)計(jì)關(guān)鍵因素必須包含真實(shí)問(wèn)題并能實(shí)現(xiàn)情境描述，是會(huì)計(jì)教師解決問(wèn)題的科學(xué)探究過(guò)程，需要還原產(chǎn)生問(wèn)題的條件和情景。會(huì)計(jì)教師提出過(guò)程問(wèn)題、營(yíng)造過(guò)程情景、激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和合作探究的興趣，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入持續(xù)探究體驗(yàn)的“沉浸式”學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教學(xué)，是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，越深入研究情景專(zhuān)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題也將越多，適時(shí)引入在線(xiàn)學(xué)習(xí)等智能資源，使得小組探究學(xué)習(xí)將更富樂(lè)趣，此舉能從一定程度上減輕會(huì)計(jì)教師的工作量。

第三，指導(dǎo)情景體驗(yàn)，診斷個(gè)性問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)策略。情景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者引入自主探究的學(xué)習(xí)中，各小組合作在過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生大量問(wèn)題會(huì)讓教師疲于應(yīng)付，會(huì)計(jì)教師基于個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)事先預(yù)留重要問(wèn)題的互動(dòng)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間，預(yù)判學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題，并及時(shí)提供問(wèn)題的解決方案。專(zhuān)題或情景學(xué)習(xí)將被完整記錄并生成學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該適時(shí)查閱、分析和研判這些大數(shù)據(jù)，掌握專(zhuān)題執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度和成果，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以由大數(shù)據(jù)全程監(jiān)控，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度將變得更為準(zhǔn)確與客觀。當(dāng)會(huì)計(jì)教師評(píng)估差異化學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，很有必要去關(guān)注成績(jī)分布判斷及其結(jié)論，但是對(duì)于會(huì)計(jì)教師來(lái)說(shuō)，記錄不同個(gè)體化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣等的情感學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)優(yōu)化未來(lái)教學(xué)策略具有更重要的意義！

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)模式的弊端已嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的提升，使學(xué)生無(wú)法對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而基于微課實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革，是從學(xué)生的興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生提供滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生逐步對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生興趣;同時(shí)，強(qiáng)化了教學(xué)從業(yè)人員的教學(xué)技能，更深入地掌握了現(xiàn)代化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，從而能有效提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)教協(xié)同項(xiàng)目“財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”（編號(hào)：201901188033）;四川省民辦教育協(xié)會(huì)“民辦本科高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系‘一融四合模式建設(shè)研究”（編號(hào)：MBXH19YB182）

作者簡(jiǎn)介：黃華（1973-），男，漢族，湖南南縣人，博士，副教授，研究方向：財(cái)稅理論與實(shí)務(wù)。