提升三種思維，培育科學精神

丁立均　盧惠斌

【摘要】新一輪課程改革對高中思想政治課的課程性質(zhì)做了重新界定，強調(diào)發(fā)揮思想政治學科立德樹人的育人價值，構(gòu)建活動型學科課程。課堂教學中要以議題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)生活化、結(jié)構(gòu)化的情境，開展師生多維互動，讓學生在探索、體驗、反思中質(zhì)疑、辨析，催生科學精神等核心素養(yǎng)。以“文化傳承與文化創(chuàng)新”教學為例，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、巧設(shè)思辨議題、注重實踐引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的獨立思維、辯證思維和理性思維，提升教育教學實效，培育科學精神素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學精神;獨立思維;辯證思維;理性思維;高中思想政治課

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）67-0051-03

【作者簡介】1.丁立均，江蘇省東臺市安豐中學（江蘇東臺，224200）教師，高級教師;2.盧惠斌，江蘇省東臺市教師發(fā)展中心（江蘇東臺，224200）主任。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）中明確指出，課堂教學已不是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應通過話題、問題和議題的設(shè)計與探究，傳承科學知識，提升學生的思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。教師在新理念指導下，應該積極探索課堂改革，創(chuàng)設(shè)生活化、結(jié)構(gòu)化的情境，設(shè)計有效的互動環(huán)節(jié)，讓學生在探索、體驗、反思中不斷質(zhì)疑、辨析，實現(xiàn)培育科學精神等素養(yǎng)目標的達成。筆者以統(tǒng)編思想政治教材必修4第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”教學為例，來談談具體的教學探索。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)獨立思維

獨立思維是科學精神素養(yǎng)的一個重要方面，思想政治課教學設(shè)計中教師經(jīng)常會因為過多注重知識教學而忽視對學生獨立思維的培育。具體表現(xiàn)為：教學中設(shè)計的問題缺乏思維度，學生通過閱讀教材很快就能找出答案，學生的能力難以得到提高;課堂實踐中教師因忙于完成教學任務而忽視議題的引領(lǐng)、討論與交流，最終課堂成為幾個學生的“演練場”，大部分學生在課堂學習中沉默寡言，課堂的思維含量低，不利于科學精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而，教師要堅持議題式教學設(shè)計理念的引領(lǐng)，課前精心準備，巧妙設(shè)計議題，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，設(shè)計有思維深度的問題。

例如，筆者在教學“文化的多樣性”這部分內(nèi)容時，設(shè)計了議題“如何理解文化是民族的又是世界的”。具體教學時，由議題引領(lǐng)，從學生熟悉的筷子出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，引發(fā)學生獨立思考。筆者課前從超市購買多套不同國家的筷子，分發(fā)給各個小組，讓學生仔細觀察，猜測手里的筷子分別屬于哪個國家。學生從已有的生活體驗和認知出發(fā)，發(fā)表意見，課堂氣氛一下子熱鬧起來。學生發(fā)現(xiàn)生活中常見的筷子，天天與我們相伴，原來還有這么多的不同。教師繼續(xù)提問：中國筷子平頭，日本筷子尖頭，韓國筷子金屬，那為何同為筷子，卻有如此差異？學生陷入沉思，思維慢慢打開，經(jīng)過獨立思考，分析判斷求證，相互交流討論，逐漸從文化傳統(tǒng)、生活習性、歷史遺留等方面打開思維的窗戶。教師進一步追問：中日韓三國的筷子文化，說明不同文化之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？從而助推學生理解“文化是民族的又是世界的”這一經(jīng)典論述。這樣在教學中通過創(chuàng)設(shè)具有生活化的情境，設(shè)置有趣的教學議題，在不斷的追問中、在師生互動中、在討論交流中、在比較鑒別中、在爭執(zhí)反駁中，引領(lǐng)學生獨立思考，學會理智分析，培育學生的獨立思維品質(zhì)，涵養(yǎng)科學精神。

二、巧設(shè)思辨問題，培養(yǎng)辯證思維

辯證思維是反映客觀事物辯證發(fā)展過程及其規(guī)律性的思維，是唯物辯證法在思維中的運用，辯證的思維善于用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點來分析和解決問題。學生辯證思維的培育離不開教師在課堂教學中有意識的訓練，教學中教師可以挑選大家普遍關(guān)心的熱點時政，搜集有價值的時政素材，通過重新組編，設(shè)計出有辯論價值的問題，引導學生思考分析，從而培養(yǎng)學生的辯證思維，提升科學精神等核心素養(yǎng)。

例如，在教學“傳統(tǒng)文化的繼承”這部分內(nèi)容時，筆者引入“孟母三遷”的故事并依據(jù)情境設(shè)計議題：“對孟母三遷的故事你有怎樣的認識？”學生通過討論交流得出結(jié)論：“孟母三遷的故事告訴我們環(huán)境對一個人的成長影響深遠?！苯處熯m時追問：“隨著時代的變遷，‘孟母三遷的教育意義還適合當下嗎？”學生分組探究，闡述觀點并說明理由。這樣在辯證思考中，學生的理性思維和科學素養(yǎng)得到提高，形成對問題的正確認識。如有學生認為：“孟母三遷告訴我們，環(huán)境對一個人的成長影響深遠，從各種思想觀念和行為習慣的形成，到生活知識和社會經(jīng)驗的積累，再到世界觀、價值觀和人生觀的樹立，都具有潛移默化的影響。所以，從這個角度來說，這個故事的教育意義永不過時。但孟母三遷故事里的環(huán)境，僅僅是社會環(huán)境。我們也要看到影響一個人成長的環(huán)境應該是多方面的，還包括家庭環(huán)境、自然環(huán)境等。”這樣，學生在對“孟母三遷”的故事進行辯證分析后，思維不斷拓展，逐步形成了對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師進一步設(shè)計辯題：“傳統(tǒng)文化對現(xiàn)實生活而言，是財富還是包袱？”學生獨立思考后相互交流，形成對傳統(tǒng)文化的科學理解和正確認識。

三、注重實踐引領(lǐng)，積淀理性思維

實踐是認識的基礎(chǔ)，是獲得認識的來源和推動認識發(fā)展的動力。高中思想政治課具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性和創(chuàng)新性的特征，課堂教學中應重視培養(yǎng)學生的實踐能力。2017年版課標指出高中思想政治是一門活動型學科課程，在教學中需要增加對綜合實踐活動的研究和有益嘗試。教師應該設(shè)計出有實踐體驗的情境或具體活動，引導學生在情境活動中獲得新的感悟，在解決問題中培育思維，提升素養(yǎng)。

例如，學生在學習“文化傳播的途徑和手段”后，教師設(shè)計議題：“在現(xiàn)實生活中，青年學生應如何成為文化的傳承者？”生生交流后自然過渡到“文化的交流：做傳播中外文化的使者”。然后教師再設(shè)子議題：“列舉中外文化交流的佳話?！睂W生利用課外閱讀和歷史學科中學到的知識，呈現(xiàn)了張騫通西域、鑒真東渡、鄭和下西洋等史實，深切感到他們在中外文化傳播中的責任擔當和對中華文化的發(fā)展與進步所做出的巨大貢獻。之后教師再設(shè)子議題：“一批來自絲路沿線國家的青少年來到我們學校參觀學習，作為文化傳播的青年使者你會為他們設(shè)計哪些具體的活動，并談談你的設(shè)計理念。”這樣通過設(shè)計具體的活動，讓學生身臨其境，幫助其將課堂所學知識和養(yǎng)成的科學素養(yǎng)自覺地應用于實踐，在真實的生活中體驗，促進其素養(yǎng)和思維的發(fā)展。