高等教育外語教學(xué)的新模式探討

摘 ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，帶動了教育領(lǐng)域的發(fā)展，信息技術(shù)與教育的深度融合已經(jīng)發(fā)展成常態(tài)化。新課標(biāo)要求高等教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，提出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，適用于大學(xué)英語教學(xué)實踐的全新模式。在高等教育英語教學(xué)中，要積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確課程定位目標(biāo)突出其實用性，提升其社會影響力。但目前對高等教育外語教學(xué)的研究比較少，研究廣度與實效性比較缺乏。文章通過對高等教育英語專業(yè)課程設(shè)置的思考，就當(dāng)前英語教學(xué)的困境與對策、成功大學(xué)英語課程的設(shè)計，以及高等教育英語教學(xué)新模式的創(chuàng)建提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高等教育;外語教學(xué);新模式

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）31-0087-04

Abstract： With the rapid development of Internet technology， the development of education has been driven by the deep integration of information technology and education. The new curriculum standard requires higher education to cultivate innovative and applied talents， and proposes a new model of teacher-led and student-led college English teaching practice. In the English teaching of higher education， we should adjust the teaching content actively， make clear the course positioning goal， highlight its practicability， and enhance its social influence. However， there are few researches on foreign language teaching in higher education at present. This paper， by thinking about the curriculum of English majors in higher education， provides some suggestions on the difficulties and countermeasures of current English teaching， the design of successful college English courses， and the creation of a new model of English teaching in higher education.

Keywords： higher education; foreign language teaching; new model

社會發(fā)展對英語學(xué)習(xí)者的英語水平提出了更高地發(fā)展要求。在大學(xué)基礎(chǔ)階段課程中，大學(xué)英語在學(xué)生課程學(xué)習(xí)中比較重要，但是學(xué)生實際英語水平與社會對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力要求間的矛盾不斷增大，產(chǎn)生了“啞巴英語”的情況。建構(gòu)主義提出了多元互動教學(xué)模式，要求大學(xué)英語教師在不同教學(xué)階段、不同課型開展教學(xué)設(shè)計，科學(xué)應(yīng)用多種教學(xué)方式，以此提升教學(xué)實效性。信息技術(shù)的發(fā)展亟需大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)適合時代發(fā)展需要的全新教學(xué)方式，要實現(xiàn)“師生互動、生生互動”的信息交互。接下來，本文就此展開具體分析。

一、當(dāng)前高等教育外語教學(xué)困境

改革開放以后，加快了我國與國外教育界的學(xué)術(shù)交流，我國的外語教學(xué)在理論與實踐方面取得了顯著成就，尤其是信息技術(shù)革命的變化，對外語教學(xué)帶來了“以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)—計算機輔助語言教學(xué)模式—以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式”的巨大變化。20世紀(jì)70年代中期到90年代中期，這個時期我國高等教育外語教學(xué)主要是應(yīng)用傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。課堂語言教學(xué)主要應(yīng)用“語法-翻譯法”教學(xué)為主，課后學(xué)生開展的反復(fù)語言訓(xùn)練為輔。20世紀(jì)中后期到本世紀(jì)初，信息革命的介入讓傳統(tǒng)大學(xué)外語教學(xué)進(jìn)入了計算機輔助教學(xué)時期，這也發(fā)展成為大學(xué)外語教學(xué)英語的重要特點。這種模式注重以學(xué)生未重視，強調(diào)新舊知識的非線性組合，通過多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動。21世紀(jì)以后，以計算機為特點的信息技術(shù)得到迅速發(fā)展，這也是國家教育部門大力支持應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展外語學(xué)習(xí)的重要時期，主要是為了提升學(xué)生的專業(yè)化英語能力，改善外語教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏的問題。新課標(biāo)背景下，要求推廣以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的大學(xué)英語教學(xué)模式，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生逐漸發(fā)展成為信息加工的主體與知識主動建構(gòu)者。

全球化經(jīng)濟發(fā)展背景下，標(biāo)志著英語在非英語國家的目標(biāo)定位不再是第二外語的學(xué)習(xí)，而是全球公民必備的基本能力。鑒于這種情況，英語學(xué)習(xí)目的不應(yīng)該是以擁有語言知識為價值引導(dǎo)，要突出其實用功能性。即英語能力不應(yīng)該只通過英語鑒定考試進(jìn)行評估，而是要培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)必備的技能[1]。所以要對大學(xué)英語教學(xué)訓(xùn)練活動進(jìn)行具體探究，有針對性地調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，對課程目標(biāo)進(jìn)行重新定位，注重其實用性發(fā)展，以此提升學(xué)生的核心競爭力，實現(xiàn)其全面可持續(xù)發(fā)展。目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)的英語課程主要是共同科目，教師所傳授的課程比較傾向于EGP（English for General Purposes），主要是以日常實用英文為主，不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，難以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在英語課程教學(xué)的困境就是，難以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，不能滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，忽略了學(xué)生的差異性特點，造成英語教學(xué)實效性難以提升，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。據(jù)相關(guān)研究經(jīng)驗顯示，大學(xué)英語教學(xué)要向以功能性為主的專業(yè)英語課程轉(zhuǎn)變[2]。與EGP不同的是，ESP教學(xué)要有系統(tǒng)的前置作業(yè)：從學(xué)生的語言需求分析、專業(yè)語言分析、評估學(xué)生英語能力、選擇設(shè)計課程內(nèi)容。ESP課程設(shè)計不僅是以單純的文法教學(xué)為目標(biāo)，而是突出跨文化交流和專業(yè)化語言的應(yīng)用。

二、ESP轉(zhuǎn)型的理論參考：語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是交流

Graddol明確全球英語的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是：語言學(xué)習(xí)的目的不是擁有像母語那樣的流利的聽說能力，而是可以與其他國家進(jìn)行科學(xué)交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的具體需要，要注重學(xué)生溝通理解能力的培養(yǎng)。所以，強化英語使用者的溝通能力和理解能力成為全球英語的教學(xué)目標(biāo)[3]。全球化經(jīng)濟背景下，ESP課程如今是外語教學(xué)領(lǐng)域最重要的領(lǐng)域之一，這主要是為學(xué)生提供有針對性的英語課程。這種以學(xué)習(xí)者需求作為重要價值引領(lǐng)的語言課程，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生與教師的角色定位。語言不僅僅是傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)的科目，而是輔助學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要認(rèn)知工具。ESP為傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了全新的發(fā)展方向，與傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)設(shè)計不同，ESP課程注重學(xué)生的個性化語言需求，對其有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突出課堂教學(xué)活動的真實性，真正提升學(xué)生的英語知識遷移能力[4]。課程教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)，是為了提升學(xué)生的專業(yè)化素養(yǎng)，注重教學(xué)之間的認(rèn)知差異性，以此強化學(xué)生的自主探究能力。鑒于此，高等教育外語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的全球化能力;學(xué)術(shù)英文教學(xué)主要是以文體類型為主，注重培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀能力研究課程要以學(xué)術(shù)研究為主，注重大學(xué)生專業(yè)化寫作能力;注重大學(xué)生職場競爭能力的培養(yǎng)，打造專業(yè)英語教學(xué)中心，積極整合教育資源。

三、成功大學(xué)外語教學(xué)課程的設(shè)計

目前成功大學(xué)的英語課程主要是英語訓(xùn)練為目標(biāo)，但對其目標(biāo)定位稍作調(diào)整，注重高中英文的銜接;教學(xué)方向突出閱讀教學(xué)、口語訓(xùn)練以及學(xué)術(shù)聽講等。教學(xué)內(nèi)容涉及到人文藝術(shù)（Humanities and Arts）、科技發(fā)展（Science and Technology Development）、環(huán)境生態(tài)（Ecology and Sustainability）、社會關(guān)懷（Civil Society Concerns）等。要求注重培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，實現(xiàn)其全面發(fā)展。大一英文課程注重語言發(fā)展，有針對性地向大學(xué)生灌輸科技發(fā)展、社會關(guān)懷等方面的嘗試，在訓(xùn)練中通常應(yīng)用英文學(xué)術(shù)性字匯，以此提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力以及批判性思維能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定重要的物質(zhì)基礎(chǔ)[5]。學(xué)生需要強化英聽技巧;在英文產(chǎn)出技巧訓(xùn)練方面，不僅要訓(xùn)練最基本的英語提問與回答技巧，還要注重大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用邏輯思維能力思考問題，讓學(xué)生掌握文化與思維之間的密切關(guān)聯(lián)。

大二、大三的英文課程要注重專業(yè)知識的灌輸，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的英文技巧，要盡可能滿足學(xué)生的個性化語言需求。據(jù)需求分析結(jié)果顯示，專業(yè)英文計劃要以閱讀技巧的傳授為目標(biāo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展[6]。所以，要在每周英文課中統(tǒng)籌學(xué)術(shù)以及職場需求并非易事，要有選擇性地制定教學(xué)目標(biāo)，閱讀與口語訓(xùn)練德爾設(shè)計要全面考慮課程設(shè)計的具體需求。為了提升學(xué)生未來就業(yè)能力，在課程設(shè)計過程中要融入職場技能，比如口語討論、英文簡報等。所以，大學(xué)專業(yè)英文計劃要統(tǒng)籌學(xué)術(shù)引文與職場引文的發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)生的均衡發(fā)展。學(xué)術(shù)英文的教學(xué)目標(biāo)要注重培養(yǎng)學(xué)生研讀專業(yè)書籍的口語能力，主要以學(xué)生專業(yè)涉及的文體種類為主，注重大學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在全英語的教學(xué)環(huán)境下開展有效的口語與聽講訓(xùn)練。

四、高等教育外語教學(xué)新模式的建構(gòu)

（一）教師角色

傳統(tǒng)英語教學(xué)設(shè)計主要是以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)“理想的課程設(shè)計”主要取決于教師的能力與專業(yè)化素養(yǎng)。即教學(xué)活動如何開展、課程內(nèi)容如何設(shè)計主要是根據(jù)教師的個人經(jīng)驗，教學(xué)的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生的英文能力，但是教學(xué)實效性不是很理想。近年來，英語教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)由學(xué)生專業(yè)化能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為在語言大環(huán)境中溝通能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟全球化背景下，英語發(fā)展成為全世界通用的語言[7]。越來越多的人意識到“標(biāo)準(zhǔn)英文”的錯誤導(dǎo)向，英語推廣逐漸發(fā)展成為跨文化交流的重要工具，因此傳統(tǒng)的英文教學(xué)方式與目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的具體需求，這也是專業(yè)英語溝通能力被關(guān)注的重要因素。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生缺少英語聯(lián)系機會，因此英文教師扮演著為學(xué)生提供語言使用情境的角色。

ESP課程中，教師是學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的媒介，要幫助學(xué)生熟悉專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識。與傳統(tǒng)英語教師不同的是，ESP教師可以為學(xué)生提供獨立英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，讓學(xué)生可以在課外學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如在課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提供專業(yè)化的英語學(xué)習(xí)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在ESP教學(xué)過程中，教師會面臨教材選擇的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[8]。從本質(zhì)上講，ESP教師教學(xué)要注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，有針對性地選擇相關(guān)教材。ESP教師通常想在短時間內(nèi)研究出適合學(xué)生發(fā)展的教材，此外，因為其對專業(yè)性領(lǐng)域掌握并不全面，所以在編撰過程中出現(xiàn)很大困難。因此ESP教師要與其他領(lǐng)域的專家開展密切交流，為專業(yè)教學(xué)提供重要便利。為了實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，教師要注重英語讀物的選擇，深化學(xué)生的英語專業(yè)化素養(yǎng)。

（二）學(xué)生角色

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以單向教學(xué)為主，也就是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，師生之間的互動比較少;ESP教學(xué)注重突出師生之間的雙向溝通。因此在教材選擇方面主要是為了調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如通過挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域語言模式，為學(xué)生提供專業(yè)英語知識的訓(xùn)練，教會學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的方法。因為注重師生之間的互動性，ESP教師按照學(xué)生的具體需求編撰相關(guān)教材，這可以強化師生之間的溝通與交流，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將此作為教學(xué)參考，繼而實現(xiàn)良好的師生互動。由于教師教材設(shè)計活動主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其掌握在真實情境中應(yīng)用語言的能力，提升大學(xué)生的英語專業(yè)化素養(yǎng)[9]。

（三）教材內(nèi)容

在高等教育外語教學(xué)中，忽略了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，教師與學(xué)生之間的認(rèn)知差異越來越大，教學(xué)中產(chǎn)生的問題越來愈多。因此，在教材內(nèi)容的選擇方面，要統(tǒng)籌考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，突出教材內(nèi)容的實用性。因此，教材內(nèi)容要經(jīng)過精心選擇滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，這也是ESP執(zhí)行者難以找到合適教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵因素。ESP教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的真實性具有重要意義，直接影響著學(xué)生能力的發(fā)展。ESP教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)加入語言學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練，這些教材的真實性是在學(xué)術(shù)中會應(yīng)用到的語言。高等教育外語教學(xué)中，ESP教師會應(yīng)用到雜志、期刊等作為教學(xué)內(nèi)容[10]。由于期刊文章應(yīng)用的文字與教科書的相似度較大，這也是學(xué)生在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域應(yīng)該具備的語言能力，但是其難度超出了學(xué)生的理解能力。因此，要盡量選擇大眾化的文章拉近文章與讀者間的距離，便于學(xué)生理解與記憶。

（四）課堂活動

教材的選擇是為了滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的個性化需求，為了提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，ESP教師要注重教學(xué)情境的營造，幫助學(xué)習(xí)者熟悉教材在真實情景中可能出現(xiàn)的問題。所以，要了解學(xué)生的語言專業(yè)知識掌握程度，對其進(jìn)行有針對性的調(diào)整。常見的實境演練包括撰寫報告、角色扮演等。教師要對不同主題的練習(xí)活動，創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)情境，強化學(xué)生對專業(yè)化知識的理解與記憶。要為學(xué)生留有充足的思考空間，發(fā)展其聽說讀寫的能力。要想提升外語教學(xué)實效性，就要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)實效性。ESP為傳統(tǒng)外語教學(xué)提供了全新的發(fā)展契機，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計具有顯著差異性，其注重學(xué)生的語言發(fā)展需求，并有針對性地設(shè)計相關(guān)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。外語教學(xué)活動中，要注重教材設(shè)計的真實性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)化英語能力，積極開展獨立訓(xùn)練活動，繼而實現(xiàn)其全面可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，經(jīng)濟全球化背景下，英語發(fā)展成為全世界通用的語言。越來越多的人意識到“標(biāo)準(zhǔn)英文”的錯誤導(dǎo)向，英語推廣逐漸發(fā)展成為跨文化交流的重要工具，因此傳統(tǒng)的英文教學(xué)方式與目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的具體需求，亟需全新的高等教育外語教學(xué)新模式。在高等教育外語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其創(chuàng)建真實的語言環(huán)境，促進(jìn)其專業(yè)化英語素養(yǎng)的提升，為其后續(xù)工作學(xué)習(xí)奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

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作者簡介：賈寧（1979-），女，漢族，陜西西安人，博士，講師，研究方向：英語教學(xué)、公共政策分析。