《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》家園合作探討

姚明芳

【摘 ? 要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的相關(guān)規(guī)范直接關(guān)系到家園合作共育策略的設(shè)計、執(zhí)行、評估以及改進等各個階段，作為學(xué)前教育的工作者，其在家園合作共育對策的實施中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。

【關(guān)鍵詞】3-6歲;兒童學(xué)習(xí);發(fā)展指南;家園合作共育

中圖分類號：G610 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0172-02

【Abstract】The relevant norms in the “Guide to Learning and Development for Children Aged 3-6” （hereinafter referred to as the “Guide”） are directly related to the design， implementation， evaluation and improvement of home-kindergarten cooperative co-education strategies. As a preschool education worker，plays a leading role in the implementation of home-kindergarten cooperative co-education strategies.

【Keywords】3-6 years old; Children's learning; Development guide; Home-kindergarten cooperative co-education

《指南》中關(guān)于家園合作共育策略的設(shè)計明確指出，幼兒園、家庭及社會在學(xué)前教育方面均擔(dān)負(fù)著不同程度的責(zé)任，所以要提高學(xué)前教育質(zhì)量，就需要三方協(xié)同合作，加強親子關(guān)系、師生關(guān)系的建立。幼兒園在學(xué)前教育中發(fā)揮著主要作用，教師應(yīng)促進家園協(xié)調(diào)，加強與家庭的互動，對幼兒身心健康發(fā)展有促進作用，也是幼兒園教育管理目標(biāo)實現(xiàn)的主要途徑。

一、認(rèn)識《指南》

（一）校正各方對家園合作共育工作的認(rèn)識

幼兒的身心尚未發(fā)育成熟，還需要更多的呵護和照顧，但是家長和教師均不能替代其參與學(xué)習(xí)活動，尤其是實踐活動，所以要為幼兒提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和實踐機會，進一步促進其身心的健康發(fā)育。教師要認(rèn)真依據(jù)《指南》開展各項教學(xué)計劃，轉(zhuǎn)變其教育觀念，向家長提出學(xué)習(xí)要求，促使家長建立正確的教育觀念，這也為家園合作共育策略的實施打好了基礎(chǔ)。

（二）為家園合作共育策略的實施創(chuàng)設(shè)環(huán)境

家園合作共育策略的制定，需要教師與家長之間進行交流和互動，在明確教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上達成一致的教育共識，規(guī)劃出詳細(xì)的教育策略。根據(jù)幼兒的具體情況對其進行針對性的管理?？衫梦⑿?、QQ等平臺為家園合作共育策略的實施創(chuàng)造良好環(huán)境，幼兒園可組織多種形式的家園共建活動，鼓勵幼兒家長積極參加，形成一種堅實的教育合力，為幼兒的健康成長做好后盾。

二、學(xué)習(xí)《指南》

（一）家園合作共育策略的設(shè)計

在《指南》的學(xué)習(xí)過程中，家園合作共育策略的實施需要建立在家長與園方達成共識的基礎(chǔ)上。在對家園合作共育計劃進行設(shè)計時，需要家長與園方共同給出必要性的主觀建議，這要針對幼兒的認(rèn)識情況，提高家園合作共育工作計劃的針對性。幼兒的發(fā)展具有明顯的階段性特征，幼兒園在教育中占據(jù)著主動性，因此，其也對學(xué)前教育有著更加權(quán)威和獨特的認(rèn)識，也就自然要發(fā)揮出關(guān)鍵性的作用。幼兒家園合作共育工作是一項系統(tǒng)性的工作，教育方要充分認(rèn)識到教育方式的優(yōu)勢和劣勢，明晰家園合作共育工作的方向，形成一種高效的教育合力。

（二）對家園合作共育工作的內(nèi)容進行整合

學(xué)前教育中，家園合作共育工作涉及多個方面的內(nèi)容，幼兒園要對其進行針對性的梳理和整合，為學(xué)前教育工作的順利進行提供指導(dǎo)性的依據(jù)。建立長效聯(lián)絡(luò)機制，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在了各企業(yè)及機構(gòu)中，幼兒園也不例外。這也在一定程度上為家園溝通提供了更加豐富的渠道，如微信、QQ、微博等已經(jīng)成了教師與家長聯(lián)系的主要方式，幼兒園也實現(xiàn)了監(jiān)控區(qū)域的全覆蓋，家長通過手機就能夠看到幼兒在學(xué)校中的表現(xiàn)及生活狀況，進一步對教育工作進行監(jiān)督。幼兒園還可組織多元化的活動教育，形式要多種多樣，鼓勵幼兒及家長積極參與其中，提高幼兒的實踐能力。幼兒園還要定期對家長開展教育培訓(xùn)，充分發(fā)揮出幼兒園自身教育的專業(yè)性優(yōu)勢，給予家長更多的啟迪，進一步提高幼兒園教育工作的效率。

三、踐行《指南》

（一）家園合作共育方案的實施

將《指南》作為家園合作共育工作順利實施的行動指導(dǎo)依據(jù)，教師和家長需要付出更多的努力，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境?！吨改稀穼覉@合作共育工作的實施也提出了相關(guān)要求，要求教師或者家長要經(jīng)常與幼兒一起閱讀，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗去理解圖書上的內(nèi)容，在閱讀的過程中，家長與幼兒一起互動。由于幼兒的年齡比較小，自主學(xué)習(xí)能力比較差，此時，家長與教師要對幼兒進行指導(dǎo)，給其提出必要的建議和協(xié)助。還要貫徹《指南》的精神，定期組織家園協(xié)商會議，由家長及教師暢所欲言，共同商定教育的方式。建立完善的家長反饋機制，對家長提出的意見進行統(tǒng)計和整理，為進一步完善家園合作共育措施提供指導(dǎo)性的依據(jù)。還要定期組織家長參與到對幼兒的學(xué)習(xí)教育中，對教育活動進行觀摩，讓家長接觸到更加先進的教育理念，并調(diào)整自身的教育方向。

（二）打造完美的家園合作共育品牌

幼兒園還應(yīng)建立完善的家園合作共育策略計劃，將此種家園合作共育的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來?！吨改稀分校P(guān)于幼兒綜合能力的培養(yǎng)提出了明確要求，要求教師設(shè)定教學(xué)情境，指導(dǎo)幼兒掌握基本的規(guī)則及技能。家園合作共育工作涵蓋的內(nèi)容比較多，幼兒園要針對涉及的內(nèi)容對教學(xué)計劃做出合理安排。定期對家園合作共育的工作效率進行評估，根據(jù)評估結(jié)果及時進行調(diào)整，打造一個高品質(zhì)的家園合作共育教學(xué)品牌。

（三）將《指南》作為教師與家長之間溝通的語言

家園合作共育，強調(diào)的是父母參與到幼兒的學(xué)習(xí)過程中，這是一種比較先進的教育理念，能最大限度地實現(xiàn)幼教工作者與家長之間的溝通和聯(lián)系，通過家園合作，共同促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。目前，我國大多數(shù)幼兒園家園合作共育的形式雖然表現(xiàn)出了明顯的多樣化，但是實際上家園合作共育的內(nèi)容還比較單一，導(dǎo)致家園合作共育工作未能深入，從而浮于表面，只得流于形式。有研究人員對此進行分析后發(fā)現(xiàn)，這可能是因為幼兒教師與家長在角色認(rèn)知方面比較片面和狹隘，或者是教師與家長對幼兒的教育觀念不太一致，導(dǎo)致行為出現(xiàn)了不一致，或者是幼兒教師與家長之間的交流與溝通還缺乏層次性等造成的。如教師偏向于對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而家長則更多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況。大部分家長并不明確早期學(xué)前教育培養(yǎng)的目標(biāo)，依舊停留在讓幼兒多識字、多學(xué)技能的陳舊教育觀念上。

《指南》的出臺也為幼兒教師與家長之間更好溝通提供了“橋梁”，其幫助幼兒教師與家長共同認(rèn)識到了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，統(tǒng)一了教師與家長對幼兒教育的期望，有效化解了幼兒教師與家長之間溝通方面存在的障礙?！吨改稀芬矠榻處熼_展家園合作共育，得到家長的認(rèn)同及配合等提供了有力的保障。對于家長而言，《指南》有效改變了其在家園合作共育工作中被動的局面，也能夠針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中存在的問題與幼兒教師進行針對性的溝通和協(xié)作，進一步促進幼兒教師及家長對幼兒進行教學(xué)與發(fā)展觀念上的統(tǒng)一。這樣一來，家園合作共育內(nèi)容上的一致，促進了家園合作共育內(nèi)容與形式上的統(tǒng)一，不斷提升了幼兒教師與家長之間溝通的層次，促使幼兒園家園合作共育工作的作用得到了充分發(fā)揮，也為家園合作共育的精神發(fā)展創(chuàng)造了平臺。

家庭是社會中的小細(xì)胞，父母是孩子的第一任教師，家庭教育任何人都無法替代，其對幼兒的品格、習(xí)慣形成等有著決定性作用，家長對幼兒的多種行為均有著潛移默化的影響，作為學(xué)校教育的良好補充，直接決定著學(xué)校的教育成果。這就需要家長充分了解素質(zhì)教育的意義，及時轉(zhuǎn)變家庭教育的觀念，樹立起正確的人才觀念和教育質(zhì)量觀念，樹立起全面發(fā)展的教育觀念，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。家長還要和幼兒園教師保持密切聯(lián)系，了解幼兒在幼兒園的動態(tài)，將幼兒在家庭中的情況及時反饋給教師，互相補充。

四、結(jié)語

總之，通過《指南》，提出了3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)教育建議，進一步幫助家長和教師了解了3～6歲兒童在學(xué)習(xí)及發(fā)展等方面的特征，這也為家園合作共育工作策略的實施指明了方向。作為學(xué)前教育的主導(dǎo)者，要從實際出發(fā)，對現(xiàn)有的家園合作共育資源進行整合，對教育的環(huán)境進行優(yōu)化，保證家園合作共育策略的順利實施。

參考文獻：

[1]許黃赟.重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì) ?提升學(xué)前教育質(zhì)量——學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得體會[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（12）.

[2]陳愛華.踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的新思考[J].新課程研究，2019（11）.

（責(zé)編 ?楊 菲）