小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

汪亞麗

【摘 ? 要】隨著新課程的深化改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸摒棄了教師作為主體地位，且死記硬背的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法。在新課改的背景下，要求教師必須重視學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以生為本的原則，教師要將該原則徹底落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，成為小學(xué)語(yǔ)文教師工作中的重中之重。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;主體地位

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）29-0063-02

【Abstract】With the deepening reform of the new curriculum， Chinese teaching in elementary schools has gradually abandoned the traditional Chinese teaching method in which the teacher is the dominant position and rote. In the context of the new curriculum reform， teachers are required to pay attention to the students dominant position and adhere to the principle of putting students first，teachers must thoroughly implement this principle into the teaching process. So how to give full play to students' dominant position has become a top priority in the work of Chinese teachers in primary schools.

【Keywords】Primary school Chinese; Group cooperation; Dominant position

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念革新的過(guò)程中，就如何落實(shí)學(xué)生為教學(xué)主體地位的應(yīng)對(duì)措施，仍然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位展開(kāi)分析與討論，并著重從以下四個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)策略。

一、采用師生互換方式，凸顯學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，若要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，首先，語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教育觀念，創(chuàng)新教育思路;其次，語(yǔ)文教師要意識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主體地位是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié);最后，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以生為本，將學(xué)生作為中心，結(jié)合教材，合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《三月桃花》一課時(shí)，教師可以提前做好方案，讓本節(jié)課做“小老師”的學(xué)生將教案帶回家進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后，“小老師”將本節(jié)課的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，語(yǔ)文教師在一邊旁聽(tīng)且可提供幫助或者指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師要讓每個(gè)學(xué)生都要有做“小老師”的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生在做“小老師”時(shí)，學(xué)生可以充分向大家展示自己，并且做“小老師”這種授課方式是比較新穎獨(dú)特的，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)采用師生互換的策略，可以充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，與此同時(shí)，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，改善了教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍，提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

二、促進(jìn)小組合作，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)教師課堂上的講解而獲取知識(shí)，課程中的重難點(diǎn)主要是由教師在教學(xué)中分析講解，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式與思路，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。小學(xué)語(yǔ)文教師可以把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的方式共同合作，共同對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行分析及探索，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同總結(jié)，且記憶其中的所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。而且通過(guò)運(yùn)用共同合作的方式，可以讓學(xué)生產(chǎn)生互幫互助的意識(shí)，除此之外，還可以讓小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。在每個(gè)小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)中，相互促進(jìn)，從而使學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《我們的學(xué)?！愤@一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，如共同認(rèn)識(shí)生字、生詞，完成生字的注音，且掌握其讀音，共同討論生詞其中的含義，教師可以作為引導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中有困難的小組進(jìn)行點(diǎn)撥，不要過(guò)于干涉學(xué)生的討論。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，還提升了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也讓學(xué)生的合作能力得到提升。在該種形式的教學(xué)過(guò)程中，課堂的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開(kāi)，突出了學(xué)生的主體地位，且營(yíng)造出快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、組織活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師可以通過(guò)組織活動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。開(kāi)展活動(dòng)的方式多種多樣，教師可以開(kāi)展符合本節(jié)課內(nèi)容的小游戲，也可以讓學(xué)生參加情景表演。例如，在《丑小鴨》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)編出符合本節(jié)課內(nèi)容的情景劇，并組織學(xué)生進(jìn)行表演。此外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，如作文大賽等，從而激發(fā)小學(xué)生參加的熱情，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且可以提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)積極展示自己的平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

四、優(yōu)化教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生主體地位

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中極易出現(xiàn)教師命令學(xué)生的現(xiàn)象，從而忽略了學(xué)生的主體地位，因此，教師可以優(yōu)化教學(xué)模式，主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生提出的意見(jiàn)或建議，并進(jìn)行認(rèn)真思考且做出回答，落實(shí)學(xué)生的主體地位，緩和師生之間的關(guān)系。例如，教師可以課下經(jīng)常與學(xué)生交流，特別是學(xué)困生，這樣教師可以拉近與學(xué)生的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，可以給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析及思考。其次，教師可以時(shí)刻調(diào)節(jié)自己的情緒，保持熱情、積極向上的心態(tài)，向?qū)W生們傳播正能量，讓學(xué)生也擁有健康、積極向上的心態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位是一個(gè)需要時(shí)間不斷打磨的過(guò)程，在推進(jìn)的過(guò)程中，可以通過(guò)師生角色互換的方式、小組結(jié)對(duì)合作、組織拓展活動(dòng)以及完善和優(yōu)化教學(xué)模式等四個(gè)維度不斷發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)。

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（責(zé)編 ?侯 芳）