論美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

李瑾

摘要：文章多維度地闡述了學(xué)前教育工作者應(yīng)該如何積極地為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作積累內(nèi)在意向，選擇適合幼兒、貼近幼兒生活的教育素材，幫助幼兒提升“以美術(shù)作品傳達(dá)內(nèi)心情感”的能力；如何通過(guò)對(duì)幼兒創(chuàng)作過(guò)程的有效指導(dǎo)和積極評(píng)價(jià)，并通過(guò)家園的密切合作，最終達(dá)到積極保護(hù)幼兒的創(chuàng)作興趣、提升幼兒的創(chuàng)造力的效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的重要手段。他們會(huì)把自己感興趣的事物、關(guān)注的熱點(diǎn)、美好的幻想，以及自己的情緒通過(guò)美術(shù)作品呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，美術(shù)活動(dòng)既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是創(chuàng)造性思維的過(guò)程；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育活動(dòng)是把雙刃劍，適宜的教學(xué)策略和方法可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，反之則抑制，甚至扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。如何讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中大膽表現(xiàn)、張揚(yáng)個(gè)性、增強(qiáng)自信，提升幼兒的創(chuàng)造力呢？可以從以下五個(gè)方面入手。

一、為創(chuàng)作積累內(nèi)在意向

人的大腦就像一個(gè)儲(chǔ)存器，儲(chǔ)存著各種各樣的信息；又像一個(gè)過(guò)濾器，把信息按照一定的形式呈現(xiàn)出來(lái)。想象力只是數(shù)據(jù)的排列組合，越隨機(jī)得到的結(jié)果越超過(guò)特定的認(rèn)知，想象力就越豐富，相對(duì)的，創(chuàng)造力就越強(qiáng)，所以創(chuàng)造力還是需要環(huán)境數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)材料的。因此，想要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，首先要充實(shí)他們大腦中的環(huán)境數(shù)據(jù)。

1.開(kāi)闊眼界，提升境界

（1）通過(guò)在園集中活動(dòng)，豐富經(jīng)驗(yàn)。

這里所提到的集中活動(dòng)，既包括傳統(tǒng)意義上的集中教育活動(dòng)，又包括餐前活動(dòng)、自由活動(dòng)等更廣義的集中活動(dòng)。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、教育的階段目標(biāo)，選擇不同類型、不同材料、不同風(fēng)格、不同國(guó)家、不同表現(xiàn)手法等美術(shù)作品，讓幼兒從小知道“世界之大，無(wú)奇不有”“個(gè)性就是差別，差別就是創(chuàng)造”。這些無(wú)數(shù)的環(huán)境數(shù)據(jù)就像一個(gè)聚寶盆，為幼兒以后的創(chuàng)作之路提供源源不斷的思路和啟發(fā)。

（2）通過(guò)便捷網(wǎng)絡(luò)，接受多元信息。

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不僅可以讓幼兒接觸更多、更廣的美術(shù)作品，而且還可以在有效的家園互動(dòng)下，互補(bǔ)幼兒園集中教育活動(dòng)的短板。例如，不同的幼兒有不同的喜好，教師無(wú)法滿足每名幼兒的個(gè)性需求，不如就讓幼兒帶著他們的疑問(wèn)、他們的好奇和他們的需求，與家長(zhǎng)一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到自己想要的，不斷充實(shí)自己的環(huán)境數(shù)據(jù)。

（3）通過(guò)參觀各種藝術(shù)展，開(kāi)闊眼界。

接受藝術(shù)的熏陶在今天成為了一種大眾文化實(shí)踐。在一些大都市，各種各樣的藝術(shù)展層出不窮，慢慢進(jìn)入大眾的生活，看展成了一部分人的必需。這些藝術(shù)展里的作品更系統(tǒng)、更直觀、更專業(yè)，與網(wǎng)絡(luò)上的作品有很大不同。幼兒越早接觸藝術(shù)，效果越顯著，藝術(shù)教育不能拖延。如今，家長(zhǎng)的教育觀念也在發(fā)生著變化，他們對(duì)幼兒的藝術(shù)培養(yǎng)也是不遺余力。如果能將參觀藝術(shù)展作為家庭活動(dòng)、旅游的必選項(xiàng)目，這將對(duì)幼兒的創(chuàng)作之路提供更多的可能性。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，潛移默化

（1）外部環(huán)境。

環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響是極其深遠(yuǎn)的。優(yōu)美的環(huán)境傳遞給幼兒全方位的信息和刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，使幼兒受到文化藝術(shù)氛圍的潛移默化的影響，提升幼兒對(duì)美的感受能力。

①室內(nèi)環(huán)境。

良好的室內(nèi)環(huán)境會(huì)增強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索和創(chuàng)造力。例如，在教室特定區(qū)域里設(shè)置優(yōu)秀作品展或近階段幼兒感興趣的美術(shù)類型的代表作、范圖等，與幼兒共同欣賞。盡量使每名幼兒發(fā)現(xiàn)作品的美，鼓勵(lì)和支持幼兒隨意表達(dá)自己對(duì)于作品的看法。教師做一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者，不能強(qiáng)加干預(yù)。

②室外環(huán)境。

如果幼兒園室內(nèi)環(huán)境較小，可以充分利用走廊、過(guò)道、大廳等公共區(qū)域，讓幼兒園的物質(zhì)設(shè)備、空間布置、墻飾的美化處處都彰顯獨(dú)特的魅力，提升環(huán)境的隱性作用和藝術(shù)氛圍。

（2）心理環(huán)境。

心理環(huán)境決定著人的先天潛能被開(kāi)發(fā)的限度，決定著人的創(chuàng)造力、應(yīng)變能力是否能有效形成。而教師對(duì)幼兒作品的態(tài)度、同伴之間的關(guān)系是構(gòu)成心理環(huán)境的重要內(nèi)容。

為什么1歲多的幼兒可以隨心所欲地涂鴉，并且感到很快樂(lè)；而3至4歲的幼兒卻總說(shuō)自己不會(huì)，不敢下筆？因?yàn)樗麄儽怀扇嗽O(shè)置的“像不像”“漂亮不漂亮”“合適不合適”的框架框住了，導(dǎo)致沒(méi)有信心能畫(huà)好、沒(méi)有勇氣下筆，害怕畫(huà)出來(lái)的作品教師不喜歡，同伴會(huì)嘲笑。

有一部分幼兒繪畫(huà)水平較低或動(dòng)手能力較弱，教師對(duì)其作品不是“懶得評(píng)價(jià)”，就是提一大堆意見(jiàn)。久而久之，在其他同伴心里也就形成了一種思維定勢(shì)，認(rèn)為這名幼兒在美術(shù)方面的能力欠佳，成了公認(rèn)的“畫(huà)畫(huà)、手工不行的孩子”。如果一名幼兒長(zhǎng)期處于不被看好、不受重視、被同伴嫌棄的氛圍中，會(huì)使幼兒形成孤僻、抑郁、膽怯、不信任等性格特征，極大地扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

良好的心理環(huán)境有助于幼兒思維的活躍。因此，教師一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、自由的藝術(shù)氛圍，最初要以一種“你畫(huà)什么都是最好的”心態(tài)，建立起幼兒創(chuàng)作的自信，營(yíng)造有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境。

二、來(lái)源生活，歸于情感

藝術(shù)要來(lái)源生活，高于生活，而且要有情感的潤(rùn)色，才能讓幼兒感興趣，讓同伴產(chǎn)生共鳴。美術(shù)教育既然是藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)然也不例外。

1.選材貼近幼兒生活，迎合幼兒興趣

無(wú)論什么年齡段，美術(shù)教育活動(dòng)的選材都應(yīng)該反映幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們通過(guò)各種形式表達(dá)眼中、心中的世界。

選材貼近幼兒生活包括兩個(gè)方面：一是材料貼近。例如，大自然中隨處可見(jiàn)的白云、花草、樹(shù)木、落葉、小石頭等；家里隨手可得的舊報(bào)紙、紙杯、廢舊的衣褲鞋襪、包裝袋等，這些都可以成為幼兒創(chuàng)作的材料。二是內(nèi)容貼近。身邊的人、身邊的事、身邊的景都是很好的題材。當(dāng)然，有一些題材雖然看起來(lái)離我們很遠(yuǎn)，但實(shí)際上離幼兒很近，因?yàn)榕d趣拉近了他們之間的距離。例如，宇宙、恐龍、機(jī)器人、未來(lái)世界等，這些題材創(chuàng)作的空間更大、更自由，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

2.形式新穎有趣，易于體驗(yàn)成功

不同于選材的接地氣，在美術(shù)的表現(xiàn)形式上要推陳出新，不拘泥于材料的限制。例如，同樣是表現(xiàn)小蝌蚪，形式卻有很多種。手指印畫(huà)、油水分離畫(huà)、水墨畫(huà)、水中點(diǎn)畫(huà)、漏印等，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的水平選擇合適的形式。通過(guò)趣味的方式培養(yǎng)幼兒發(fā)散性、多元性的思維方式，很好地保護(hù)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。最關(guān)鍵的是，讓幼兒在輕松、愉快、自由地氛圍下創(chuàng)作，體驗(yàn)成功的喜悅。

3.注重幼兒的情感體驗(yàn)

美術(shù)是情感藝術(shù)，沒(méi)有情感就沒(méi)有藝術(shù)，情感特征是美術(shù)活動(dòng)的顯著特征之一。美術(shù)教育是陶冶情操的教育，幼兒通過(guò)一系列情感體驗(yàn)，讓幼兒有感而發(fā)，將自己的感受體驗(yàn)通過(guò)美術(shù)的形式予以呈現(xiàn)。例如，通過(guò)欣賞大熊貓、浣熊、企鵝、天鵝等動(dòng)物的不同外形和姿態(tài)，激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)，萌發(fā)關(guān)心、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感，幼兒還可以用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。而那些內(nèi)在心靈的美，如愛(ài)護(hù)公物、關(guān)心家人、幫助同伴、助人為樂(lè)等，也可以通過(guò)美術(shù)活動(dòng)或日常隨機(jī)教育讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、去感受。當(dāng)然，每名幼兒的情感體驗(yàn)是不同的，所以呈現(xiàn)的作品都是獨(dú)一無(wú)二、富有個(gè)性的。

三、適時(shí)介入，有效指導(dǎo)

在美術(shù)活動(dòng)中，教師不僅要注重結(jié)果，還要觀察幼兒創(chuàng)作的過(guò)程，并及時(shí)分析，了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，給予適時(shí)、適度的幫助。教師的角色在參謀、助手、行為表現(xiàn)觀察者之間按需切換。

教師通常會(huì)在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中忍不住“指手畫(huà)腳”，最后呈現(xiàn)的作品是教師想要的，卻不是幼兒想要的。當(dāng)然，也不能讓幼兒徹底放任自流。教師的專業(yè)性就體現(xiàn)在是否能根據(jù)不同的幼兒給予恰到好處的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感和思路，保持創(chuàng)作的興趣。教師可以從以下方面做好有效指導(dǎo)：（1）創(chuàng)作開(kāi)始前就將要求說(shuō)清楚；（2）幼兒在創(chuàng)作時(shí)，多給它們一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去思考；（3）當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助或創(chuàng)作過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)再介入，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)；（4）多聽(tīng)取幼兒的想法，了解幼兒的內(nèi)心世界和情感需求；（5）良好品質(zhì)的培養(yǎng)更重要，如認(rèn)真觀察、專心細(xì)致、作品表達(dá)的內(nèi)容積極向上等；（6）評(píng)價(jià)幼兒作品基于以上幾點(diǎn)綜合評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于創(chuàng)新給予肯定，培養(yǎng)幼兒不拘一格的創(chuàng)造力。

四、注重評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變觀念

《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）建議教師了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖。那么，如何通過(guò)分享交流環(huán)節(jié)幫助幼兒提高鑒賞能力、提升自信心呢？如何讓每名幼兒的作品閃耀個(gè)性的光芒呢？教師的評(píng)價(jià)策略十分關(guān)鍵。

1.以幼兒為主體，避免教師喧賓奪主

喧賓奪主典型表現(xiàn)為：教師提問(wèn)“像不像”“和圖片有哪些不一樣”“畫(huà)得很好，如果能再大一點(diǎn)就更好了”等。建議多提開(kāi)放性的問(wèn)題，如“你的××是什么樣子的？”“為什么這樣設(shè)計(jì)？”“最滿意的地方是什么？”重視傾聽(tīng)幼兒的所思所想，了解幼兒對(duì)作品的表達(dá)與真感受，這樣才能理解幼兒作品的構(gòu)思與情感。

2.引導(dǎo)同伴之間運(yùn)用積極評(píng)價(jià)

通常有一些比較“特別”的作品，大部分幼兒會(huì)覺(jué)得難看，有的甚至?xí)齺?lái)同伴的嘲笑。教師要引導(dǎo)幼兒從不同的角度欣賞和評(píng)價(jià)同伴的作品，如創(chuàng)作過(guò)程獨(dú)立、專注；使用材料正確、規(guī)范；觀察認(rèn)真，細(xì)節(jié)表現(xiàn)到位；作品獨(dú)特，有自己的想法，等等，這些都值得肯定。即使有個(gè)別幼兒的作品看起來(lái)不盡如人意，創(chuàng)作過(guò)程、行為習(xí)慣、其他品質(zhì)等方面也無(wú)明顯可肯定之處，但是如果他有一個(gè)不錯(cuò)的想法或者構(gòu)思，雖然沒(méi)有通過(guò)作品表達(dá)出來(lái)，也是值得肯定的。

同伴之間相互欣賞并積極評(píng)價(jià)，能讓幼兒體會(huì)到其他人看待事物的不同角度，發(fā)現(xiàn)自己和同伴的差距，從同伴的肯定中獲得自信、滿足感，激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。

3.教師的肯定與鼓勵(lì)

《指南》明確指出，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。

例如，在評(píng)價(jià)《水母娃娃的舞會(huì)》這一作品時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了有個(gè)別水母與別的水母游動(dòng)的方向不同，明顯有別于大部分頭朝上、觸角朝下的作品，于是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)水母原來(lái)可以向不同的方向游動(dòng)、舞蹈，這樣畫(huà)面更豐富、更靈動(dòng)。教師要善于觀察，捕捉幼兒創(chuàng)作過(guò)程和作品的閃光點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)特點(diǎn)明顯、富有想象力和創(chuàng)造力的作品，給予肯定。這樣不僅能讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒進(jìn)一步想象與表現(xiàn)的欲望，還能啟發(fā)其他幼兒開(kāi)闊思路，積極創(chuàng)新。

五、家園合作，不容忽視

家庭是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母也是幼兒的第一任老師，可見(jiàn)家庭教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用。現(xiàn)如今還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒作品的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)仍然停留在“像不像”“漂亮不漂亮”階段，他們常常忽略幼兒作品背后的故事和情感需要，偏向于關(guān)注技能、技巧水平是否有所提高。他們?cè)跊](méi)有充分了解幼兒作品的情況下給出的評(píng)價(jià)，不經(jīng)意間就打擊了幼兒創(chuàng)作的積極性，而且還沒(méi)有了解幼兒創(chuàng)作的本意。因此，教師可以借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、專題講座等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，把最新的理念傳達(dá)給家長(zhǎng)。

教師與家長(zhǎng)的默契是在長(zhǎng)期溝通、了解中逐漸形成的，不可能一蹴而就，需要教師在平時(shí)的工作中持之以恒，為家長(zhǎng)提供專業(yè)的意見(jiàn)和建議。久而久之，家長(zhǎng)才能與教師默契配合，共同保護(hù)好幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

創(chuàng)造是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺的不竭動(dòng)力。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。作為教育者，我們要充分利用美術(shù)教育這個(gè)良好載體，通過(guò)有效的手段，保護(hù)、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，讓每名幼兒都能利用創(chuàng)造力創(chuàng)造出屬于自己獨(dú)一無(wú)二的人生。

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