論強弱分組在籃球專項教學中的作用

莫金慶 舒松平 羅永合

摘要：在高中籃球教學中，通過對分層教學出現(xiàn)的問題進行深入剖析， 針對學生個體身體素質、心理素質、其他綜合素質等各方面的差異，在具體情境中去分析問題。根據(jù)學生的基礎展開分層教學， 不同的學習目標，達到鞏固、加強強組，普及、提高弱組?？傮w得到提高的目的，并收到了較好的學習效果。

關鍵詞：分層教學;學習興趣;教學效果

籃球運動，因其鍛煉身體效果好、游戲性強、競爭激烈、形式靈活，不受年齡、性別、人數(shù)和技術水平限制，而深受人們喜愛?；@球專項教學被列入我校高中體育課專項教學的項目之一。但是，教學對象來自城、鄉(xiāng)不同地域，身體素質、運動能力存在明顯差異，況且初中階段籃球基本技術的教學和普及也存在著一些不足，有些同學對籃球基本技術的學習幾乎是從零開始，這樣給我們的籃球專項教學帶來了很大困難。

那么，如何利用一學年的時間來提高學生對籃球基本技術、技能和知識的掌握，達到最佳的教學效果呢？誠然，提高課堂教學效果的方法很多，但是，我認為如何組織好課堂練習是解決問題的關鍵。我在幾年來的籃球專項教學中，采用強弱分組的組織形式來組織課堂練習，將身體素質好、運動能力強、有一定籃球基本技術和意識、綜合評價高的同學分為強組，反之為弱組。在教學過程中，針對強弱兩組的同學，對籃球基本技術的掌握情況，有時采用同一進度，不同練習手段、不同練習場地、不同練習要求進行組織教學。例如，在教原地單手肩上投籃時，要求強組站在罰球線上練習，弱組站在罰球線前0.5米處練習;有時則靈活地調整強弱兩組的教學進度，通過不同的進度，不同的練習方法，不同的學習目標，達到鞏固、加強強組，普及、提高弱組?？傮w得到提高的目的，并收到了較好的學習效果。

幾年來，通過采用強弱分組進行籃球專項教學實踐，我認為它有以下幾點作用：

一、強弱分組有利于激發(fā)學生的學習興趣

采用強弱分組的教學組織形式，解決了以往的教學過程中“差生”不易接受，“優(yōu)生”沒有提高這種教學脫離學生實際的現(xiàn)象。體現(xiàn)因材施教，區(qū)別對待的原則，能持久地激發(fā)學生的學習興趣。

二、強弱分組有利于提高學生的自覺性和積極性

學習必須有動力，獲得成功是最大的動力。讓學生按強弱組的要求和不同的課堂學習目標參與練習，并在練習中獲得成功，能提高學生的自信心，同時調動學生的主動性和積極性。

三、強弱分組有利于課堂的教學組織，提高課堂可控性

籃球教學的組織練習多數(shù)是以籃球為核心的集體練習或分組練習，需要一定數(shù)量的器材、場地和廣闊的空間，如果課堂練習組織不當，將形成一盤散沙。采用強弱分組組織課堂練習，利用體育骨干協(xié)助教師組織好強組的學生，按教學要求完成教師布置的練習，教師則側重于弱組學生的教學、輔導、糾正。發(fā)揮教師主導作用，提高教學效果。

四、強弱分組有利于發(fā)展和培養(yǎng)學生的個性

任何一個群體都存在著個性差異。我們的教學對象正處在個性的發(fā)展形成階段，我們有責任著力使學生向著良好的個性發(fā)展，并給他們創(chuàng)造有利因素。強弱分組，能讓學生在獲得學習成功的過程中，不同程度上表現(xiàn)出自信、勇敢、拼搏、進取的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，并使學生獲得成就感，這有利于不同個性的良好發(fā)展。

五、強弱分組能滿足學生的運動快感，達到情感滿足。

體育運動最大特點是身體體驗和情感滿足?；@球運動也不例外，通過不同練習手段、不同要求和不同運動負荷的練習，使學生獲得不同程度的身心體驗，達到情感的滿足。

六、強弱分組有利于相互鼓勵，共同進取

我們雖然采用強弱分組，但是強弱只是相對而言的，沒有絕對的界定標準，而對于任何一個同學都存在著升到強組或降到弱組的可能。因此，在教學過程中，形成了組與組之間的相互競爭，同組之間相互鼓勵、共同進取、公平競爭的良好的學習氛圍，給我們教學創(chuàng)造了有利的前提條件。

強弱分組教學面向學生，因材施教，區(qū)別對待，有效克服“優(yōu)生”不用學，不思進取，“差生”不能學，喪失學習信心的不良現(xiàn)象。有效提高學生的籃球運動水平，但是，在分組過程中，對學生應一視同仁，不應有歧視態(tài)度，不應讓學生產(chǎn)生分在強組就是強者，可以高人一等，分在弱組就是弱者，低人一等的錯誤感覺。分組前要跟學生闡述分組的必要和對教學若干有利因素。在教學過程中，不能每節(jié)課都千篇一律地采用強弱分組進行教學，應視教學的需要而定，以免失掉培養(yǎng)學生的集體主義精神和同學之間的幫、帶、學，才能使我們的總體全面提高的目標得以實現(xiàn)。我在幾年來的教學實踐中，尚未發(fā)現(xiàn)學生對籃球專項教學產(chǎn)生厭學情緒或消極的學習態(tài)度，學生對強弱分組教學形式均有較好的評價。