大學(xué)英語課程分級(jí)教學(xué)探索與實(shí)踐

許唯

摘要：秉承《大學(xué)英語教學(xué)指南》中因材施教的指導(dǎo)思想，我院自2017年實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)以來，積極探索新的教學(xué)思路，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。本文著力闡述了我院實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的具體做法，在實(shí)踐中探索分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出一些合理的建議與舉措。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;分級(jí)教學(xué);優(yōu)點(diǎn);不足

自《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布以來，各高校陸續(xù)開展教學(xué)改革以提高大學(xué)英語的教學(xué)效率，這其中分級(jí)教學(xué)成為了重要的、也是最為普遍的一種教學(xué)形式。為滿足大學(xué)生發(fā)展需求，大學(xué)英語在教學(xué)上應(yīng)堅(jiān)持分類指導(dǎo)的原則，讓學(xué)生的個(gè)性化得以充分發(fā)展，與此同時(shí)，也能夠有效解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”問題。

和其他很多獨(dú)立院校一樣，我校學(xué)生在入學(xué)時(shí)也存在英語水平差別較大的情況，為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，滿足不同英語水平的學(xué)生的發(fā)展需求，我校自2017級(jí)新生入學(xué)起，便開始實(shí)行大學(xué)英語課程的分級(jí)教學(xué)，現(xiàn)已初步形成一定的教學(xué)模式。在近3年的時(shí)間里，我校大學(xué)英語教研組教師們秉承因材施教的原則，對(duì)課程采取了有步驟、有策略的分級(jí)教學(xué)活動(dòng)，順利完成了各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)?；仡欉@幾年的分級(jí)教學(xué)實(shí)施情況，我校所采取的分層教學(xué)、分類指導(dǎo)等策略在一定程度上優(yōu)化了師資配置，有效提高了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、 分級(jí)教學(xué)的方案與目標(biāo)

我院的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)共涵蓋4個(gè)學(xué)期。按照分級(jí)教學(xué)的實(shí)施方案，新生入校后須參加全校統(tǒng)一的英語分級(jí)考試，成績(jī)?cè)趧澏ǚ謹(jǐn)?shù)線以上的進(jìn)入A班，在劃定分?jǐn)?shù)線以下的進(jìn)入B班，兩個(gè)級(jí)別的學(xué)生數(shù)占新生總數(shù)的比例分別為30%、70%。第二、三、四學(xué)期主要以CET4為分班依據(jù)，通過四級(jí)者編入A班，未通過者編入B班。

根據(jù)分級(jí)教學(xué)的思路，我校大學(xué)英語教研組教師重新修訂了教學(xué)大綱，并分別制定了A、B班教學(xué)目標(biāo)及要求。第一學(xué)期：A、B班均進(jìn)行大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)，所用教材相同，但在具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以及方式上有所區(qū)別，A班以聽說教學(xué)為主，讀寫為輔;B班以讀寫為主，聽說為輔。A、B班學(xué)生在第一學(xué)期都須參加CET4考試。第二學(xué)期：A、B班仍進(jìn)行大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)，所用教材相同，但選取的單元內(nèi)容不同，講授重點(diǎn)、難點(diǎn)不同，要求也不同。A班繼續(xù)突出拔尖教學(xué)，以通過CET6為目標(biāo)，課本結(jié)合CET6真題;B班仍突出基礎(chǔ)教學(xué)，以通過CET4為目標(biāo)，課本結(jié)合CET4真題。第二學(xué)期英語期末考試A班、B班分開出卷，分開考試，不可跨班考試。第三學(xué)期：A班進(jìn)行大學(xué)英語高級(jí)階段教學(xué)，主要為CET6、考研英語、托福、雅思等其他英語類考試;B班仍為基礎(chǔ)階段教學(xué)，以通過CET4為目標(biāo)。第四學(xué)期：為A班學(xué)生開設(shè)高階英語課程，分設(shè)翻譯、商務(wù)等不同教學(xué)方向;而B班學(xué)生仍以基礎(chǔ)教學(xué)為主，力爭(zhēng)幫助學(xué)生通過CET4。

二、分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

與傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)不同，分級(jí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，針對(duì)不同英語水平的學(xué)生制定適合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃，力求讓每位學(xué)生都能在大學(xué)階段獲得英語水平的提高。通過A、B級(jí)分級(jí)，A級(jí)旨在通過六級(jí)，B級(jí)旨在通過四級(jí)，有助于不同級(jí)別的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面為自己制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的能力進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，取得個(gè)人真正意義上的提高。 此外，分級(jí)教學(xué)還特別引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增添英語學(xué)習(xí)的緊迫感。對(duì)于A 班學(xué)生而言，受競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制影響，會(huì)因擔(dān)心自己被降到B班而努力學(xué)習(xí);對(duì)于B班學(xué)生而言，則會(huì)為爭(zhēng)取進(jìn)入A班而奮力追趕，進(jìn)而在全年級(jí)甚至是全校形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性

一方面，分級(jí)教學(xué)為任課教師創(chuàng)造了充分發(fā)揮的空間。A班學(xué)生們基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)自主性也較強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)可以多一些拓展，將重點(diǎn)放在學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和提高上;對(duì)于基礎(chǔ)一般的、甚至是薄弱的B班學(xué)生，教師則需要堅(jiān)持由淺至深的課程設(shè)計(jì)原則，方便學(xué)生接受，激勵(lì)他們積極而努力地學(xué)習(xí)英語，教學(xué)重點(diǎn)放在語言的基本功上。 另一方面，分級(jí)教學(xué)也激發(fā)了教師教學(xué)的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)班級(jí)里，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師在課堂上難以兩頭兼顧，而分級(jí)教學(xué)考慮到了基礎(chǔ)不同、水平參差不齊的學(xué)生實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣任課教師授課時(shí)便可游刃有余，他們可以全心全意地投入到教學(xué)內(nèi)容上而非組織課堂教學(xué)上。

（三）有利于推動(dòng)素質(zhì)教育

在大學(xué)階段，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化素質(zhì)，又不能忽視非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。成功素質(zhì)教育家認(rèn)為，任何一個(gè)學(xué)生都有可能成功，但不可否認(rèn)素質(zhì)基礎(chǔ)和特長(zhǎng)因人而異，因此因材施教就顯得尤為重要了。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)就是實(shí)施因材施教的最好體現(xiàn)：針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，為學(xué)習(xí)上有余力的學(xué)生開設(shè)豐富的英語類拓展課，如商務(wù)、文化、翻譯、口語等，培養(yǎng)他們的非專業(yè)素質(zhì)。

三、分級(jí)教學(xué)的不足

（一）分級(jí)教學(xué)影響學(xué)生心理

部分學(xué)生分到A班后，會(huì)產(chǎn)生自滿心理，認(rèn)為自己英語水平不錯(cuò)，不必跟從教師安排也可以學(xué)好英語;而分到B班的部分學(xué)生會(huì)覺得很失落，易產(chǎn)生挫敗感和焦慮感，對(duì)英語學(xué)習(xí)有抵制，產(chǎn)生自暴自棄的想法。根據(jù)不少B班教師反應(yīng)，班級(jí)學(xué)生由于英語水平普遍較低，常常缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、態(tài)度不端正，影響了正常的英語教學(xué)進(jìn)度。

（二）教材的使用以及教學(xué)方法上的不足

目前，無論A班還是B班都采用同樣的教材，只是在選擇的單元內(nèi)容上有所區(qū)別。同樣的教材，對(duì)于A班學(xué)生來說，內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，但對(duì)于B班的學(xué)生來說，還是有一定的難度。另外，不管是A班還是B班的教師，仍有一部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在單詞和語法上，差別在于A班教師可能稍微加快了講課速度，補(bǔ)充一些課外內(nèi)容;有些 B班的老師則是有選擇性地講解一些單詞和語法，以課后練習(xí)為主，這樣的教學(xué)解決不了根本問題。

（三）期末成績(jī)?cè)u(píng)定上的不足

A班班級(jí)期末考試整體通過率較高，達(dá)90%左右。雖然已經(jīng)考慮到B班同學(xué)的實(shí)際水平，采用分級(jí)試卷，但是B級(jí)卷面通過率依舊表現(xiàn)不佳，不及格人數(shù)在40%-50%左右。說明這部分學(xué)生本身水平薄弱，距離一般要求還有很大差距。同時(shí)說明，B班同學(xué)之間，未形成正向激勵(lì)，英語水平提高不明顯。

（四）教學(xué)及學(xué)生管理較混亂

采用分級(jí)教學(xué)后，在同一個(gè)英語教學(xué)班級(jí)里不可避免的會(huì)出現(xiàn)不同專業(yè)和班級(jí)的學(xué)生，而每學(xué)期伊始，學(xué)校會(huì)根據(jù)四級(jí)通過情況進(jìn)行重新編班。這種滾動(dòng)機(jī)制不僅加劇了班級(jí)成員之間的流動(dòng)性，使得學(xué)生管理工作變得松散，并且也加大了教務(wù)處在教學(xué)管理上的難度，如編班、選課、考試安排等，對(duì)教師而言，也面臨考勤、作業(yè)布置、成績(jī)登記、存檔、閱卷等問題。

（五）教師數(shù)量不足，教學(xué)班人數(shù)過多，語音室設(shè)備使用率低下

A、B級(jí)現(xiàn)有班級(jí)學(xué)生數(shù)為75-90人不等，一方面，語音室座位數(shù)有限，40座的語音室基本閑置，80座的語音室共有4間，但都面臨設(shè)備老化，機(jī)器故障等問題，90座的語音室只有2間，對(duì)于龐大的大外班級(jí)，顯然少之又少;另一方面，英語教學(xué)需要聽說讀寫的訓(xùn)練，班級(jí)人數(shù)太多必定影響教學(xué)效果。

四、改進(jìn)措施

（一）提前做好學(xué)生教育工作

在進(jìn)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)前，教師應(yīng)做好學(xué)生的思想工作，讓他們懂得開展英語分班教學(xué)的目的和意義。與此同時(shí)，可以將第一次課作為導(dǎo)入，向班級(jí)學(xué)生介紹這種分級(jí)教學(xué)模式，以方便學(xué)生理解和配合教師工作。

（二）切實(shí)提高管理水平

高效的教學(xué)管理能夠保證分級(jí)教學(xué)的順利開展，管理水平的高低，決定著分級(jí)教學(xué)的成敗。教務(wù)部門要善于從大方向上調(diào)節(jié)和彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐中的不足，為各院校開展分級(jí)教學(xué)提供有利幫助。與此同時(shí)，各系部也應(yīng)緊密聯(lián)系，共同協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)本系部學(xué)生的管理，而站在第一線的教師，更應(yīng)做好課堂的管理工作，及時(shí)反饋學(xué)生情況。

（三）制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

在分級(jí)教學(xué)模式下，建立全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確、合理、有效的評(píng)估考核體系，是推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，有助于提高當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。改革考試方式，改變筆試考試模式，以靈活多樣的考試方式確定課程的考試成績(jī)。

（四）合理安排教學(xué)內(nèi)容

在分級(jí)教學(xué)的教材選擇上，A、B班可以分開選擇適合本級(jí)別學(xué)生的教材，根據(jù)自己教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，A班可以選擇稍難一點(diǎn)的、聽說材料較多的、提升思辨能力的教材，著力提高學(xué)生的語言綜合能力;而B班可以選擇淺顯易懂的、方便進(jìn)行查缺補(bǔ)以及知識(shí)構(gòu)建的教材。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)盡可能呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)，A班教學(xué)可多加入一些課堂活動(dòng)，如辯論、演講、配音等;B班教學(xué)則應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，講清語法重點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

綜上所述，分級(jí)教學(xué)在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，讓擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都獲得了發(fā)展機(jī)會(huì)，為每一位學(xué)生提供足夠的自由發(fā)展空間，這種模式體現(xiàn)了教育的人性化。在大學(xué)英語教學(xué)中采用分級(jí)教學(xué)制度是將高校教育與社會(huì)接壤的重要舉措，我院的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)尚處于初級(jí)階段，無論是教學(xué)還是管理水平還需大力提升。因此，我們應(yīng)該不斷反思、及時(shí)改進(jìn)，更要向其他院校借鑒經(jīng)驗(yàn)，努力使我院的分級(jí)教學(xué)向更高、更深層次邁進(jìn)。

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