體驗式教學在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的經(jīng)驗綜述

摘要：體驗式教學以實踐為基礎，以培養(yǎng)能力為導向，符合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點。近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務國家現(xiàn)代化建設發(fā)揮了重要作用。梳理國內外體驗式教學在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用情況及成功經(jīng)驗，進一步明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中體驗式教學法的價值及意義。

關鍵詞：體驗式教學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;經(jīng)驗綜述

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，體驗式教學是一項重要舉措。它以自我發(fā)展為目標，立足于“立德樹人”背景，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式全面互動，為社會培養(yǎng)綜合實踐型創(chuàng)新人才。

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學是最早從亞里士多德提出“學而后為，亦學亦為”的理念，后經(jīng)杜威、萊文、皮亞杰發(fā)展，于70年代由戴維·庫伯正式提出的現(xiàn)代教育理念。根據(jù)庫伯的定義，體驗式教學是一種把情感、觀念、認知、行為融為一體的學習過程，包括具體經(jīng)歷、反思觀察、抽象概念化和主動實踐四個階段[1]。

二、國內外研究綜述

（一）國外體驗式教學在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用

美國作為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其獨特的方面。具有多樣化的組織目標定位，從而驅動學生以不同的方式進行思考。在美國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)打破了“教師講學生聽”的傳統(tǒng)教學方式，而是以體驗式教學為主導組織教學過程，強調學生要通過具體與創(chuàng)業(yè)實踐的互動來反思創(chuàng)業(yè)，具體包括角色扮演、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)咨詢、開展創(chuàng)業(yè)實習以及向投資者推銷等方法，促進學生創(chuàng)業(yè)技能和態(tài)度的變化[2]。

英國的創(chuàng)業(yè)教育一直走在世界前列，近30余年英國已經(jīng)形成了較為完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。英國高校的“創(chuàng)業(yè)教育課程”以體驗為主，典型的創(chuàng)業(yè)教育課程學習模式有：模擬創(chuàng)業(yè)學習模式、數(shù)字化學習模式、以機會為中心的學習模式等[3]。

以色列是全球公認的創(chuàng)新國度，自主創(chuàng)新能力長期居于世界前列。以色列在推動高校自主創(chuàng)新的過程中，采取多種形式的策略，構造市場導向的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新平臺。以色列學生能夠通過這個平臺，直接與工業(yè)界緊緊聯(lián)系在一起，與企業(yè)界實現(xiàn)實質性交流[4]。

（二）國內體驗式教學在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用

有的注重體驗式教學的系統(tǒng)性運用，提出通過創(chuàng)建體驗式教學實踐平臺，建設新型體驗式課程體系，優(yōu)化體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，推進體驗式教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的運用[5]。

有的提出將情境體驗、角色扮演、課堂辯論、模擬訓練等形式運用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中去，加強對教學內容的規(guī)劃與設計，強化對教學過程的把握和控制[6]。

有的注重重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程理念，提出基于虛擬企業(yè)耦合模式的教學設計理念，打破學科邏輯界限，用真實的商業(yè)環(huán)境和工程項目來構建教學內容，通過校內實踐和企業(yè)實習相結合，完成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升[7]。

2015年重慶市出臺了《深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的通知》，多所高校進一步開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課程資源，并根據(jù)自身優(yōu)勢，挖掘專業(yè)教育內容中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開放課程。

三、體驗式教學在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應用的價值及意義

教育部提出“各級教育行政部門和高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動成果有機結合”，體驗式教學在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用需求越來越高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的成熟程度，將會成為衡量高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況的有效指標，并在一定程度提高辦學美譽度和學生滿意度。作為一種從“做中學”的體驗式教學，要讓學生知道“是什么”和“怎么做”，一種新型的人才培養(yǎng)邏輯，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進與實施的重要環(huán)節(jié)。

運用體驗式教學有效推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面，讓學生在真實環(huán)境中主動學習，實踐中了解創(chuàng)業(yè)的困難和問題，用最少的代價來獲得成長;另一方面，體驗式教學以實踐為導向，改變原有的教學程序和邏輯，打破學校和企業(yè)的界限，采取多元化、多目標、多標準的課程考核，為企業(yè)發(fā)展提供豐富人力資源，并促進科研成果的轉化。

參考文獻：

[1]Kolb， D.A.Experiential Learning：Experience as the Source of Learning and Development， [M].Englewood Cliffs， NJ.Prentice Hall， 1984.

[2]卓澤林，羅萍.我國高校創(chuàng)業(yè)教育組織運作困境及其對策——基于美國12所創(chuàng)業(yè)中心的經(jīng)驗與啟示[J].教育發(fā)展研究，2018，38（19）.

[3]郭英劍，苗青.英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究[J].學術探索，2018（3）.

[4]張澤一，周常蘭.以色列高校創(chuàng)新教育對我國的啟示[J].中國高?？萍迹?016（9）.

[5]張育廣，刁衍斌.高校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].《中國高等教育》，2017（6）.

[6]鄧煉.體驗式教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用探索[J].教育觀察，2016（6）.

[7]戴亞虹，陳芬，王曉東.基于虛擬企業(yè)的創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育耦合模式研究[J].寧波大學學報：教育科學版，2018（3）.

作者簡介：

文道群（1985年—），女，漢族，碩士，重慶化工職業(yè)學院，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)/思想政治教育。

基金項目：

重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度研究項目《體驗式教學在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用探究》（項目編號：2019-GX-538）。