無縫對接 一以貫之

呂紅梅

摘要：九年一貫制學(xué)校，就是將小學(xué)與初中合在一起作為一個(gè)整體，實(shí)行九年一貫制義務(wù)教育的學(xué)校。顧名思義，就是在九年義務(wù)教育過程中，學(xué)生從一年級(jí)至九年級(jí)，在一所學(xué)校相繼完成小學(xué)至初中教育，其間不間斷、不選拔。與之相適應(yīng)，九年一貫制學(xué)校要實(shí)行統(tǒng)一的政、教育、教學(xué)管理，以保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：九年一貫?無縫對接?學(xué)段重組?生涯規(guī)劃?以大帶小

筆者所在的合肥市第六十一中學(xué)是包河區(qū)的一所九年一貫制學(xué)校，分為南、北兩個(gè)校區(qū)。北區(qū)擁有小學(xué)至初中共9個(gè)年級(jí)，21個(gè)教學(xué)班;南區(qū)目前有小學(xué)部6個(gè)年級(jí)12個(gè)教學(xué)班。兩校區(qū)共有學(xué)生1423人，95%以上學(xué)生為進(jìn)城務(wù)工隨遷子女。

“無縫對接，一以貫之”，學(xué)校規(guī)模和性質(zhì)決定了我校的九年一貫制既有分部管理也有學(xué)段管理。我們在實(shí)踐中積極探索，在以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。

一、熟悉環(huán)境，教育新要求

在一所學(xué)校內(nèi)，從三樓上到四樓就是升入初中，樓層的提升不僅是一個(gè)級(jí)別的提升，更是一個(gè)新階段的開始。為在熟悉的環(huán)境中保持新鮮感，強(qiáng)化初中生的角色認(rèn)知，學(xué)校每年度主要落實(shí)以下活動(dòng)：

“我是初中生”主題微軍訓(xùn)。開學(xué)伊始，學(xué)校都會(huì)聘請專業(yè)團(tuán)隊(duì)或者本校經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對七年級(jí)新生進(jìn)行為期兩天的微軍訓(xùn)，即有隊(duì)列、軍姿及軍紀(jì)的訓(xùn)練，也有團(tuán)隊(duì)合作挑戰(zhàn)自我的攻堅(jiān)活動(dòng)，同時(shí)有新角色適應(yīng)性的心理健康教育。在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問題的過程中，新生懂得怎樣與別人合作、明白同伴之間要互相關(guān)愛和信任等，以此增加班集體的凝聚力，增強(qiáng)初中的角色意識(shí)，促進(jìn)新生盡快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活。

加強(qiáng)培養(yǎng)初中學(xué)生自主管理的能力?！肮苁菫榱瞬还堋?，這是我們期待并努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。從去年起，學(xué)校在小初銜接段和學(xué)業(yè)提升段實(shí)行學(xué)生自主管理。12：30～1：30，每個(gè)班摸排留校的學(xué)生，每天安排好值日生，輪流值班，學(xué)生可以在教室做作業(yè)、講題目、看書或者休息。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員進(jìn)行巡查、值班，并認(rèn)真做好記錄。每天靜校后校長及時(shí)利用校園廣播系統(tǒng)進(jìn)行“點(diǎn)對點(diǎn)”的點(diǎn)評，表揚(yáng)靜校中表現(xiàn)好的班級(jí)和小組。目前初中部營造了良好的安靜秩序和氛圍，既保證了中午休息時(shí)間，也為下午的學(xué)習(xí)做好了良好的身體和心理準(zhǔn)備。

呵護(hù)信心，獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步，不看起點(diǎn)看努力。更加關(guān)注七年級(jí)學(xué)生，在小學(xué)里成績落后、默默無聞，甚至平時(shí)調(diào)皮經(jīng)常被訓(xùn)斥的學(xué)生，因?yàn)橛羞M(jìn)步就受到表彰和肯定。和家長一起上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，不僅是對他們進(jìn)步的肯定，更能夠增強(qiáng)他們的自信。老師們用放大鏡尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，大力表彰，給予學(xué)生充分的肯定。這種進(jìn)步的火星能凝聚成火把，在學(xué)習(xí)和日常生活中給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)。

二、學(xué)段重組，全科大教研

傳統(tǒng)的九年一貫制學(xué)校是一年級(jí)至六年級(jí)一個(gè)學(xué)段，稱為小學(xué)部，七年級(jí)至九年級(jí)一個(gè)學(xué)段，稱為初中部。這樣涇渭分明，不利于中小學(xué)無縫對接、一以貫之。我校將一年級(jí)至九年級(jí)規(guī)劃為一年級(jí)到四年級(jí)的習(xí)慣養(yǎng)成段，五年級(jí)至七年級(jí)的小初銜接段，八、九年級(jí)的學(xué)業(yè)提升段三個(gè)學(xué)段。

教研組打破學(xué)科分組而坐的界限，根據(jù)年級(jí)組按照學(xué)段劃分，同學(xué)段的老師在一起，便于交流學(xué)生情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，更快地解決問題。同時(shí)，打通中小學(xué)的教研壁壘，小初銜接段就可以打破小學(xué)初中原有課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)優(yōu)化重組銜接段教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)核心學(xué)科銜接課程，最后落實(shí)大教研貫通制度。這對九年一貫制學(xué)校師生的習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)業(yè)進(jìn)步、教研水平提升會(huì)有極大促進(jìn)作用。

三、提前介入，老師新認(rèn)識(shí)

作為一貫制學(xué)校，中小學(xué)教師區(qū)分不明顯，初中教師同時(shí)兼代小學(xué)課程的占到初中教師人數(shù)近一半，這和學(xué)校初中規(guī)模小、學(xué)科教師工作量不足有關(guān)，在實(shí)際中有助于小初銜接。進(jìn)入初中的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的歷史、地理、生物、政治等新學(xué)科的老師，是以前綜合實(shí)踐或者科學(xué)老師，無疑消除了新老師帶來的陌生感和距離感，有助于無縫對接。

此外，中小學(xué)教師在教學(xué)方法上有很大不同。小學(xué)主要以形象、直觀教學(xué)為主;而初中由于年齡的增長、生活經(jīng)驗(yàn)的增多、知識(shí)儲(chǔ)備的增加，教學(xué)時(shí)更注重發(fā)展學(xué)生的抽象思維。初中教師帶小學(xué)的課，給了學(xué)生及早接觸初中教師的機(jī)會(huì)，也讓初中教師能夠深入了解小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行初中適應(yīng)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

小初銜接工作中，學(xué)校充分利用中小學(xué)一貫的資源，讓九年級(jí)的老師給六年級(jí)的學(xué)生上語數(shù)外小初銜接課，還安排物理、化學(xué)、生物的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)課，讓六年級(jí)的學(xué)生提前感知初中生活。在學(xué)校各類活動(dòng)設(shè)置中，就有意安排九年級(jí)老師作為六年級(jí)學(xué)生活動(dòng)，如演講比賽、作文競賽、知識(shí)競賽等的評委。在六年級(jí)畢業(yè)典禮上，有六、七年級(jí)班主任對接儀式，象征六年級(jí)各班的中隊(duì)旗被移交給新一屆七年級(jí)老師，畢業(yè)班班主任臨別寄語和七年級(jí)班主任熱情歡迎，將典禮的氣氛推向高潮。以儀式的形式強(qiáng)化小初無縫對接，激發(fā)新生對新的學(xué)習(xí)生活的期待，有效促進(jìn)新生的心理適應(yīng)性。

四、以小帶大，參與促成長

學(xué)校的各類活動(dòng)安排均是一貫制一體化，讓學(xué)生在參與中成長。

“以大帶小、梯隊(duì)培養(yǎng)”處處有體現(xiàn)：學(xué)校的大隊(duì)部干部的組成，一直沿襲各部長主要負(fù)責(zé)人均為七、八年級(jí)學(xué)生，委員都是三年級(jí)至八年級(jí)學(xué)生;學(xué)校足球隊(duì)、合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、籃球隊(duì)等學(xué)生社團(tuán)，一直遵循“集體訓(xùn)練、分級(jí)指導(dǎo)、老生帶新生、高年級(jí)指導(dǎo)低年級(jí)”的原則，六年級(jí)老隊(duì)員進(jìn)入初中優(yōu)先進(jìn)入指導(dǎo)組，升級(jí)留隊(duì)，留隊(duì)晉級(jí)，以大帶小，有效地實(shí)現(xiàn)了“傳幫帶”。

學(xué)校有意搭建多樣平臺(tái)，給予七年級(jí)學(xué)生更多成長的機(jī)會(huì)。一年級(jí)新生入隊(duì)前的隊(duì)史知識(shí)教育，由七年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé);每天進(jìn)校，初中部的學(xué)生牽手低年級(jí)學(xué)生，“大手拉小手”，排隊(duì)進(jìn)校園。充分發(fā)揮大哥哥大姐姐以大帶小的示范作用，讓初中學(xué)生形成責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，也是一種自我約束和成長。

五、生涯規(guī)劃，夢想喚成長

我校95%的學(xué)生都是隨遷人員子女，這些學(xué)生因家長的工作變動(dòng)而到處漂泊。這種生活的不穩(wěn)定性，使大部分學(xué)生對于自己的學(xué)業(yè)和今后就業(yè)沒有任何規(guī)劃。針對這種“無夢想、無目標(biāo)、無規(guī)劃、無動(dòng)力”的普遍現(xiàn)狀，學(xué)校以“生涯教育”為抓手，點(diǎn)亮學(xué)生的夢想，讓夢想指引成長之路。通過以生涯指導(dǎo)、學(xué)科滲透、主題實(shí)踐等為主要形式的系列生涯課程，培養(yǎng)心靈美好、心態(tài)陽光，身體健康、快樂成長，學(xué)有動(dòng)力、未來有夢的好少年。為此，學(xué)校構(gòu)建了“四模塊四階段”“童夢”生涯教育課程?！八哪K”為：認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、生涯探索、生涯準(zhǔn)備。

六、一體管理，獎(jiǎng)勵(lì)來保障

學(xué)生只要有進(jìn)步就獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校每月進(jìn)行“樂學(xué)之星”“樂禮之星”月度人物評比，每學(xué)期進(jìn)行兩次“樂學(xué)標(biāo)兵”“同進(jìn)少年”表彰，每年進(jìn)行一次“我為學(xué)校代言”先進(jìn)學(xué)生頒獎(jiǎng)，從一個(gè)個(gè)班集體中評選出全面發(fā)展的“排頭兵”。他們不僅成績棒，而且心智發(fā)展成熟，行為習(xí)慣也好，是老師的得力助手，是班級(jí)的靈魂和核心，更是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

所有獲獎(jiǎng)同學(xué)除了獎(jiǎng)狀之外還有獎(jiǎng)品，甚至還能獲得“免費(fèi)午餐券”，免費(fèi)在校就餐一個(gè)月。通過這一舉措，學(xué)生明白通過自己的努力，天下果然有免費(fèi)的午餐。以班級(jí)為順序，讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生攜同家長一起上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，由校長親自頒獎(jiǎng)，讓家長一起見證孩子的成長和成功，以此提升學(xué)生和家長的自信心。

毋庸諱言，前進(jìn)的路上，我們?nèi)杂泻芏嗬Щ蠛退伎?。九年一貫的大跨度，要求管理團(tuán)隊(duì)和學(xué)科教師們既懂小學(xué)，又懂中學(xué);同時(shí)學(xué)生所處的環(huán)境相對固定，為尋求更廣環(huán)境的適應(yīng)能力，小學(xué)部的畢業(yè)生源流失也是不爭的事實(shí)，需要我們清醒面對，積極應(yīng)對。

參考文獻(xiàn)：

李冰.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的策略分析[J].時(shí)代教育，2016（4）.