基于話題的高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)策略探究

高晨

摘要：高三的一輪復(fù)習(xí)歷時(shí)最長(zhǎng)，是對(duì)高中三年英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和夯實(shí)，其意義和作用不言而喻。為了提高一輪復(fù)習(xí)的有效性，筆者嘗試在一輪復(fù)習(xí)時(shí)采用新的教學(xué)方式——將話題作為復(fù)習(xí)的主線，以頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖為腳手架，將話題相同的單元進(jìn)行整合，充分利用教材及報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源作為語(yǔ)言的輸入，使學(xué)生在話題復(fù)習(xí)的過(guò)程中積累相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句式，進(jìn)而讓學(xué)生把新知識(shí)納入已有的圖示中，新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，不斷地編織自己的知識(shí)網(wǎng)，最后實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：話題?一輪復(fù)習(xí)?頭腦風(fēng)暴?思維導(dǎo)圖?以讀促寫

一、問(wèn)題的提出

進(jìn)入高三后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也進(jìn)入了第一輪復(fù)習(xí)階段。為了在高考中取得好成績(jī)，很多高中都會(huì)進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)。其中一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間最長(zhǎng)，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。此外，作為二輪復(fù)習(xí)和三輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，一輪復(fù)習(xí)顯得尤為重要。一輪復(fù)習(xí)是對(duì)高中三年全部課程的回顧，是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和夯實(shí)，涉及詞匯、短語(yǔ)、句式、語(yǔ)法等各個(gè)方面，是基礎(chǔ)能力過(guò)關(guān)的階段。

傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)模式按照從模塊一到模塊八的順序，按部就班地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)模式雖然有好處，但也存在很多問(wèn)題：（1）“炒冷飯”。一輪復(fù)習(xí)仍然按照新授課的模式，把已經(jīng)講解過(guò)的知識(shí)點(diǎn)從頭至尾再講解一遍，沒有突顯重點(diǎn)和難點(diǎn)，與高考考點(diǎn)聯(lián)系不緊密。（2）“單一化”。在一輪復(fù)習(xí)中，教學(xué)形式單一，出現(xiàn)教師“滿堂灌”、學(xué)生“埋頭記”的現(xiàn)象?！肮串媶卧~-講解用法-鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式無(wú)限循環(huán)。課堂缺少師生間的互動(dòng)，成為教師的“一言堂”。課堂氣氛壓抑、單調(diào)乏味，結(jié)果是“老師講得累、學(xué)生聽得煩”，教學(xué)效果不明顯。（3）“一盤散沙”。一輪復(fù)習(xí)不應(yīng)該只是對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列、機(jī)械練習(xí)、孤立鞏固，而是將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)狀化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（4）“缺運(yùn)用”。在復(fù)習(xí)時(shí)，孤立地復(fù)習(xí)詞匯、語(yǔ)法，沒有把這些知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了很多詞匯、短語(yǔ)、句式和語(yǔ)法規(guī)則，但在書面表達(dá)時(shí)仍然會(huì)有“詞窮”的感覺，沒有辦法選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)不清楚或不到位（陳勤保，2016）。

鑒于以上種種問(wèn)題，為了避免事倍功半、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、提高復(fù)習(xí)的有效性，筆者嘗試在一輪復(fù)習(xí)時(shí)采用新的教學(xué)方式——將話題作為復(fù)習(xí)的主線，以頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖為腳手架，將話題相同的單元進(jìn)行整合，充分利用教材及報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源作為語(yǔ)言的輸入，使學(xué)生在話題復(fù)習(xí)的過(guò)程中積累相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句式，進(jìn)而讓學(xué)生把新知識(shí)納入已有的圖示中，新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，不斷地編織自己的知識(shí)網(wǎng)，最后實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的目標(biāo)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中階段英語(yǔ)教學(xué)的要求是，“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”（教育部，2003）。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅局限在背誦單詞、識(shí)記單詞的搭配用法、會(huì)做閱讀理解和短文改錯(cuò)等各種題目、參加英語(yǔ)考試，而是要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成“只會(huì)刷題、只會(huì)考試”的人，而是在保證足夠語(yǔ)言輸入的同時(shí)，會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的感情和想法，實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)言輸出。

（二）頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴又稱腦力激蕩法，它的首創(chuàng)者是美國(guó)創(chuàng)意思維大師亞力克斯·奧斯本。頭腦風(fēng)暴作為從心理上激勵(lì)創(chuàng)新思維的方法，被越來(lái)越多地運(yùn)用到教學(xué)中。頭腦風(fēng)暴運(yùn)用于教學(xué)中的基本做法是：教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生想出盡可能多的答案，學(xué)生不必考慮答案正確與否，教師也不作評(píng)論，直到所有的設(shè)想都提出來(lái)為止（譚志敏、郭亮，2007）。在教學(xué)中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，尤其在詞匯復(fù)習(xí)中，可以讓學(xué)生把與話題相關(guān)的詞匯羅列出來(lái)，形成話題下單詞的集合，以便于學(xué)生加深記憶以及在書面表達(dá)時(shí)提取單詞。

（三）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智圖，是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代所創(chuàng)立的一種挖掘大腦潛能的圖解工具。腦科學(xué)和心理學(xué)的研究表明，人的左腦擅長(zhǎng)語(yǔ)言、邏輯和數(shù)字等，而右腦擅長(zhǎng)音樂、圖畫和想象等。如果說(shuō)語(yǔ)言文字是邏輯思維的工具，那么“圖”就是直觀思維和形象思維可視化的工具（裴光鋼，2007）。它能夠幫助我們組織思想和信息，更清晰地思維，更快速地找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系（韓瑩、鮑繼平，2013）。思維導(dǎo)圖是由“中心”出發(fā)，延伸到“四周”，即“由整體到部分”，并且標(biāo)明整體與部分的關(guān)系以及各個(gè)部分之間的關(guān)系，這樣可以更好地突出主題，厘清整體與部分之間的關(guān)系（李玥瑤，2013）。在一輪復(fù)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生把碎片化的知識(shí)整合起來(lái)，納入一個(gè)體系中，構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系，不會(huì)出現(xiàn)“一盤散沙”的情況。

三、課例分析

（一）教材分析

這是一節(jié)“以讀促寫”的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，閱讀材料是北師大版必修三Unit 9 Lesson 1 On your bike，課文介紹了阿姆斯特丹白色自行車的發(fā)展過(guò)程。

筆者以交通運(yùn)輸方式為話題，將時(shí)下流行的共享單車與阿姆斯特丹的白色自行車聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生理解文章，梳理出可以使用的詞匯、短語(yǔ)、句式，并將本課的語(yǔ)法——現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)融入其中，最后完成一篇關(guān)于“介紹共享單車”的書面表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)情分析

授課對(duì)象為高中三年級(jí)學(xué)生，與高一、高二年級(jí)相比較，他們的英語(yǔ)認(rèn)知能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，閱讀文章時(shí)對(duì)信息的提取、分析能力以及解決問(wèn)題的能力也有了很大的提高，但是在寫作方面還存在很多問(wèn)題，比如：寫作思路狹窄，不知從何下筆;有效詞匯匱乏，句式呆板;語(yǔ)段缺乏邏輯，層次不清;語(yǔ)法錯(cuò)誤不斷，表意混亂。另外，雖然學(xué)生水平參差不齊，差異較大，但是大部分學(xué)生的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)熱情、表現(xiàn)欲望和合作精神是非常不錯(cuò)的。

（三）設(shè)計(jì)理念

高三學(xué)生面臨高考，時(shí)間緊、任務(wù)重，如何提高一輪復(fù)習(xí)的有效性，是筆者一直思考和探究的問(wèn)題。筆者以交通運(yùn)輸方式為話題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方法讓學(xué)生寫出話題相關(guān)的詞匯，再引導(dǎo)學(xué)生從課文中梳理出有用的詞匯、短語(yǔ)和句式，以便為其后的書面表達(dá)做好鋪墊。與此同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將文章的結(jié)構(gòu)和學(xué)生們梳理出來(lái)的詞匯展現(xiàn)出來(lái)，再通過(guò)小組合作的方式進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。至此，對(duì)于“介紹共享單車”這篇書面表達(dá)的謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生已經(jīng)了然于胸，完成書面表達(dá)水到渠成。

（四）教學(xué)目標(biāo)

在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）寫出與交通運(yùn)輸相關(guān)的詞匯;

（2）厘清課文的發(fā)展脈絡(luò)，梳理出相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句式，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái);

（3）完成一篇“介紹共享單車”的書面表達(dá)。

（五）教學(xué)過(guò)程

（1）第一步：頭腦風(fēng)暴（Brainstorm）

教師通過(guò)播放視頻的方式引入本節(jié)課的話題——交通運(yùn)輸（transportation），并將話題分為5個(gè)一級(jí)分支： travel on land， travel by sea， travel in the air， people related和problems。然后，讓5個(gè)學(xué)生為一組，鼓勵(lì)小組中的每個(gè)成員選擇一個(gè)一級(jí)分支話題寫出有關(guān)的詞匯或短語(yǔ)，最后通過(guò)投影的方式將小組的成果展現(xiàn)出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：利用思維導(dǎo)圖開展以主題為中心的頭腦風(fēng)暴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，并通過(guò)小組合作的方式完善每個(gè)一級(jí)分支下的話題詞匯（見圖1）。

（2）第二步：回歸課本，厘清文章脈絡(luò)，梳理有用的詞匯、短語(yǔ)和句式。

思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體理解，幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)。首先，教師讓學(xué)生快速瀏覽文章，確定文章的主題（a white bike in Amsterdam）。其次，教師讓學(xué)生再次閱讀文章并確定每一段的關(guān)鍵詞，并和學(xué)生一起分析文章的結(jié)構(gòu)，共同完成思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支。再次，學(xué)生通過(guò)梳理文章的內(nèi)容，整理出與一級(jí)分支有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句式，完成思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支（見圖2）。

設(shè)計(jì)意圖：課文介紹了阿姆斯特丹的白色自行車，課文的四個(gè)要點(diǎn)（introduction， usage， advantages和problems）并不是平均分布在文章的每個(gè)段落中，而是需要學(xué)生進(jìn)行整合，然后提出要點(diǎn)的關(guān)鍵詞。通過(guò)完成課文的思維導(dǎo)圖，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章謀篇布局的理解，而且有助于學(xué)生把握文章的基本結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)提煉出有用的詞匯、短語(yǔ)和句式，為后面的書面表達(dá)做好鋪墊。

（3）第三步：以讀促寫，完成書面表達(dá)。

筆者將時(shí)下流行的共享單車與阿姆斯特丹的白色自行車聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生完成一篇書面表達(dá)。題目如下：

假定你是紅星中學(xué)高三學(xué)生李華。你的美國(guó)朋友Jim在給你的郵件中提到他對(duì)中國(guó)最近出現(xiàn)的一種共享單車“ofo”很感興趣，并請(qǐng)你做個(gè)簡(jiǎn)要介紹。請(qǐng)你給Jim回信，內(nèi)容包括：

1.單車的使用方法（如：APP查看車輛、掃碼開鎖等）;

2.單車的優(yōu)勢(shì);

3.單車使用時(shí)存在的不良現(xiàn)象。

（智能手機(jī) smart phone， 二維碼 the QR code）

通過(guò)對(duì)文章基本結(jié)構(gòu)框架的把握以及相關(guān)詞匯、短語(yǔ)和句式的梳理，學(xué)生可以將有用的部分遷移到這篇書面表達(dá)中，并增加新的要點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)畫思維導(dǎo)圖的方式搭建書面表達(dá)的文章結(jié)構(gòu)以及列出需要使用的詞匯、短語(yǔ)和句式。對(duì)于學(xué)生不熟悉的部分，如APP查看車輛、掃碼開鎖等，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖（如圖3）。

寫作的基本詞匯準(zhǔn)備好后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這些零散的詞匯按“詞—句—段”的順序組合起來(lái)，提醒學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞。考慮到課堂時(shí)間有限，筆者將書面表達(dá)的任務(wù)進(jìn)行了分割，三個(gè)學(xué)生一組，每個(gè)學(xué)生只寫其中的一段，然后小組交流，整合成一篇文章，最后在全班交流。課后，讓每位學(xué)生完善自己的書面表達(dá)，作為家庭作業(yè)。下面是打磨后的學(xué)生優(yōu)秀作文：

Dear Jim，

Im writing to tell you more about the new form of sharing bike ofo mentioned in your latest letter.

Nowadays，the sharing bike is taking off （gaining its popularity） in China/ China has seen the increasing popularity of the sharing bike. With brightlypainted yellow color， ofo can be easily found in the street. If not， use your APP to locate it. After that， scanning the QR code on it， you can have access to ofo and cycle it away. How convenient it is！

Recently， more and more people see it as an alternative means of transportation， which relieves the traffic pressure and does good to the environment as well. Moreover， it is a good choice to keep fit. Nevertheless， ofo is facing various problems， ranging from deliberate damage to random parking. Worse still， some citizens regard ofo as their personal property， leaving the bikes at their own home.

Anyway， bikesharing is a convenient and green means of urban transport. I hope it will be successful without negative side effects. Hope to ride an ofo with you in China.

Yours，

Li Hua

（六）教學(xué)反思

本節(jié)課從輪子wheels入手，從日常生活中常見的輪子（各種交通工具，如輪船、汽車、飛機(jī)）入手，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴與交通工具相關(guān)的詞匯，接著學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，梳理有用的詞匯、短語(yǔ)和句式，并用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，最后將其遷移到寫作中，完成一篇“介紹共享單車”的書面表達(dá)。本節(jié)課課堂組織較為合理，注重信息的輸入、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息輸出、提升的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和小組合作精神。但是，由于課堂安排比較緊湊，學(xué)生完成書面表達(dá)的展示時(shí)間不充足。此外，課上用英語(yǔ)教學(xué)時(shí)有些同學(xué)不能跟上思路，老師也要注意他們的反應(yīng)，設(shè)置一些適合他們回答的問(wèn)題，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

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