閱讀教學(xué)別讓有品質(zhì)的表達(dá)缺位

蔡銀枝

摘要：語文是一門旨在夯實(shí)學(xué)生語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性課程，需要關(guān)注教材文本中富有品質(zhì)的表達(dá)資源。教師要在有價(jià)值的閱讀過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，整體性推進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。為此，本文提出三項(xiàng)閱讀教學(xué)策略：文本細(xì)讀，遴選有品質(zhì)表達(dá)的內(nèi)在因子;架設(shè)平臺(tái)，植入有品質(zhì)表達(dá)的教學(xué)體系;深入重組，搭建有品質(zhì)表達(dá)的訓(xùn)練平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀 ?架設(shè)平臺(tái) ?深入重組 ?品質(zhì)表達(dá)

語文是一門旨在夯實(shí)學(xué)生語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性課程，需要關(guān)注教材文本中富有品質(zhì)的表達(dá)資源。教師要在有價(jià)值的閱讀過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，整體性推進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

一、文本細(xì)讀，遴選有品質(zhì)表達(dá)的內(nèi)在因子

（一）聚焦細(xì)究，從單篇中遴選

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值資源，是學(xué)生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練、表達(dá)素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。教師應(yīng)從單元語文要素的設(shè)定以及學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要出發(fā)，幫助學(xué)生從單篇課文中開掘適切的表達(dá)因子。

以統(tǒng)編版六上的名篇《開國大典》為例，這篇課文以宏大的視角關(guān)注開國大典的全部過程，在構(gòu)段上就體現(xiàn)了鮮明的特點(diǎn)：要深切把握整個(gè)時(shí)空的變化，同時(shí)梳理作者所描寫的相關(guān)場面。這對(duì)學(xué)生口頭概括文本的內(nèi)容和層次提出了要求：不僅要能夠以概述的方式提煉出開國大典的整個(gè)過程，同時(shí)還要能夠關(guān)注每個(gè)場面中的細(xì)節(jié)。從語言表達(dá)效果上來看，教師要關(guān)注課文中作者展現(xiàn)場面的寫作方法，同時(shí)還要感受語言文字中所透露出來的熱烈與莊嚴(yán)。

語文教材都是以具體文選的形式將所要教學(xué)的內(nèi)容融入其中，但都是以隱性的方式完成的。教師要在文本解讀的過程中聚焦細(xì)究，從單篇課文中準(zhǔn)確地提煉出適切的文本資源，為學(xué)生言語實(shí)踐能力的發(fā)展助力。

（二）整體關(guān)照，從單元中遴選

統(tǒng)編版教材以“語文要素”和“人文主題”雙線并進(jìn)的方式設(shè)置教材內(nèi)容，每個(gè)單元中不同的課文都圍繞著這兩條線索編排。因此，教師不能以單一的視角僅僅關(guān)注某一篇課文，而要從單元整體視角來把握課文內(nèi)容，從文本的內(nèi)容中開掘文本內(nèi)涵。

還以統(tǒng)編版六上教材課文《開國大典》為例，如果從單元整體的角度開掘訓(xùn)練資源，就需要從這個(gè)單元“點(diǎn)面結(jié)合”的語言要素出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注課文中點(diǎn)面結(jié)合的寫作策略，并努力將從單元整體中遴選出來的表達(dá)因子與單篇文章開掘出來的表達(dá)因子融合起來，幫助學(xué)生開掘出適切的表達(dá)因子。

統(tǒng)編版教材呈現(xiàn)出鮮明的單元整體性，教師需要從豐富的單元視角出發(fā)，關(guān)注課文的內(nèi)容和方法，把握教材前后之間的關(guān)聯(lián)，從整體性效果入手，通過文本開掘、整體融通等過程，將閱讀和表達(dá)整體性融合，真正為學(xué)生言語實(shí)踐能力的發(fā)展奠基。

二、架設(shè)平臺(tái)，植入有品質(zhì)表達(dá)的教學(xué)體系

（一）把握內(nèi)在聯(lián)系，在勾連中植入教學(xué)體系

統(tǒng)編版教材編選文本內(nèi)容有著統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其中語法規(guī)范、語言精當(dāng)是基本要求。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就需要將文本的語言表達(dá)作為訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的核心基礎(chǔ)，但這些文本絕大多數(shù)都是優(yōu)秀的成人作品，教師要想方設(shè)法轉(zhuǎn)換自己閱讀和感知的視角，緊扣學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，幫助學(xué)生從文本情境中打開思維。

比如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，編者設(shè)置了“連續(xù)觀察”“體會(huì)表達(dá)精準(zhǔn)”的語文要素，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，組織學(xué)生反復(fù)閱讀，鏈接語言情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到連續(xù)性觀察可以集中在“挖掘洞穴”這一過程中，也可以依循著從洞里到洞口，最后到平臺(tái)的視角，還可以根據(jù)季節(jié)的不同、天氣的不同來豐富觀察時(shí)的背景情境;其次，教師可以相機(jī)補(bǔ)充一些關(guān)于法布爾觀察的故事，關(guān)注課文中“最多、總有、一定”等關(guān)鍵性詞語，認(rèn)識(shí)到作者所有收獲都是源自連續(xù)觀察;最后，結(jié)合課文內(nèi)容從文本內(nèi)容中提煉出與觀察相關(guān)的資源形成表格，巧妙地處理課文中的內(nèi)在聯(lián)系。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生就完全經(jīng)歷了一個(gè)完整的體悟和實(shí)踐過程，在感知文本時(shí)進(jìn)行思考、傾聽和表達(dá)，豐富文本感知的現(xiàn)場感和存在感，喚醒了內(nèi)在的表達(dá)動(dòng)力，為學(xué)以致用積累了資源。

（二）把握素材特質(zhì)，在浸潤中植入教學(xué)體系

學(xué)生表達(dá)并不是說來就來的，需要為他們展開一個(gè)全新的閱讀場域，否則課堂教學(xué)只能局限在少部分學(xué)生之中，而更多的學(xué)生只能處于一種被動(dòng)的灌輸狀態(tài)。其主要原因就在于教學(xué)過于碎片化，整節(jié)課都被機(jī)械的問題所禁錮。為此，教師要精準(zhǔn)設(shè)定核心主問題，契合學(xué)生認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)在思維，激活他們的感知體驗(yàn)。

比如教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，教師緊扣教材所設(shè)定的“簡要講述”的語文要素，將整節(jié)課的教學(xué)始終設(shè)定在這樣的情境之中：原本逃離出去的老鄉(xiāng)都紛紛趕回來了，他們想要知道西門豹大人是怎樣治鄴的。作為經(jīng)歷整件事的你，會(huì)怎樣向這些人講述西門豹治鄴的整個(gè)過程呢？圍繞著這一學(xué)習(xí)磁場，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）整體感知課文，了解西門豹治鄴分為“了解民情”“懲治惡人”“興修水利”三個(gè)板塊。（2）運(yùn)用不同的方法進(jìn)行簡要概述：一句話概括“了解民情”的經(jīng)過，有順序有條理地講述“懲治惡人”的經(jīng)過，結(jié)合相關(guān)史料講述“興修水利”部分。（3）統(tǒng)整聯(lián)系，在情境中以對(duì)話的方式將簡要講述浸潤其中，鍛練學(xué)生的語言表達(dá)能力，真正為學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展奠基。

在這一案例中，無論是整體概括內(nèi)容，還是提煉核心信息，抑或是組織串聯(lián)的講述，學(xué)生的思維都始終浸潤在同一個(gè)磁場之中，學(xué)生在恒定不變的視域中概括、組織和表達(dá)。

三、深入重組，搭建有品質(zhì)表達(dá)的訓(xùn)練平臺(tái)

（一）精準(zhǔn)定位，把握教學(xué)層次

學(xué)生語文關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)相對(duì)緩慢的過程，絕不是一蹴而就的。教師要樹立“慢滋養(yǎng)”的意識(shí)，依托統(tǒng)編版教材的編寫特質(zhì)，將語文能力的訓(xùn)練不斷體系化、序列化。很多語文能力并不是通過一次訓(xùn)練就能落實(shí)到位的。教師要能夠敏銳地把握這個(gè)單元對(duì)這一語文知識(shí)的訓(xùn)練定位，甚至可以將這種定位落實(shí)到本單元不同課文中，讓學(xué)生的語文能力在逐個(gè)單元、逐篇課文的感知過程中不斷提高。

以統(tǒng)編版三上第六單元為例，這個(gè)單元的語文要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話”的意思，這種能力不是靠學(xué)習(xí)一篇課文就能練就的，甚至也不是靠一個(gè)單元的訓(xùn)練就能形成的。教師要從單元視角認(rèn)識(shí)到不同課文所承載的不同標(biāo)準(zhǔn)。比如該單元第一篇課文《富饒的西沙群島》旨在讓學(xué)生利用課文中典型的語句，初步感知“什么是所謂的關(guān)鍵句”，了解作者運(yùn)用關(guān)鍵句來構(gòu)段的特點(diǎn)，形成初步的感知體驗(yàn);學(xué)習(xí)第二篇《海濱小城》就需要利用第一篇課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，梳理關(guān)鍵句與其他語句之間的關(guān)系，了解總分結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯;學(xué)習(xí)第三篇課文《美麗的小興安嶺》就需要緊扣課文中的典型語段，嘗試撰寫關(guān)鍵句，將對(duì)語文要素的感知落實(shí)在遷移運(yùn)用的過程中。

在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的語文能力就在不同的定位中逐步加強(qiáng)，真正為學(xué)生言語實(shí)踐能力的發(fā)展服務(wù)。

（二）深入細(xì)節(jié)，梳理資料聯(lián)系

教師要善于積極發(fā)揮教材課文的示范價(jià)值，將教學(xué)與文本中的資源進(jìn)行統(tǒng)整，提升學(xué)生的表達(dá)品位，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)的過程中提升內(nèi)在的語言表達(dá)素養(yǎng)。

比如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材中的《開國大典》，需要關(guān)注作者是如何進(jìn)行閱兵場面描寫的。有的學(xué)生在閱讀之后看似能夠說出自己的感知，但基本都是照本宣科，并不知其“所以然”。面對(duì)這樣的情況，教師決不能一味地追求功利，而需要緊扣教材的范例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)辨析，從文本的語言表達(dá)、構(gòu)段特點(diǎn)以及作者內(nèi)在感受的抒發(fā)等不同角度進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維完全沉浸在深入學(xué)習(xí)之中，在明法、悟法和用法的過程中提升學(xué)生語言實(shí)踐能力。

語文關(guān)鍵能力的鑄造是語文教學(xué)的重要方面，更是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要維度。教師需要緊扣教材編排特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生在深入實(shí)踐過程中進(jìn)行感知、積累和運(yùn)用，讓學(xué)生在資源整合、策略融通和情境設(shè)置上進(jìn)行感知與洞察，真正為學(xué)生言語實(shí)踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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