文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳翊鵬

摘 要： 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和邏輯思維能力的重要手段。隨著新課程改革的深入，文本細(xì)讀作為一種行之有效的閱讀手段在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到一定應(yīng)用。針對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從學(xué)會(huì)多元化解讀文本、站在作者的角度解讀文本、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)細(xì)讀文本幾個(gè)角度出發(fā)，從而不斷提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 文本細(xì)讀 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效應(yīng)用

語(yǔ)文閱讀在高考語(yǔ)文試卷中占據(jù)重要分量，得到了教師和學(xué)生廣泛的重視。但現(xiàn)階段高中閱讀教學(xué)還存在一定問(wèn)題，特別是為了應(yīng)付高考，應(yīng)試式的閱讀教學(xué)束縛了學(xué)生發(fā)展，部分閱讀教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合程度較低，教師在理解文本時(shí)不夠到位，這些都造成高中閱讀教學(xué)無(wú)法取得良好的效果，學(xué)生的閱讀水平無(wú)法得到提升。因此，需要對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。文本細(xì)讀這一閱讀方法能夠針對(duì)現(xiàn)存的閱讀教學(xué)問(wèn)題予以逐步解決。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.應(yīng)試式的閱讀教學(xué)

高中階段教師和學(xué)生的升學(xué)壓力較大，為了在考試中拿到高分，教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往具有較強(qiáng)的功利性，為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，這造成了教師的教學(xué)是應(yīng)試式的。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了學(xué)生語(yǔ)文閱讀試題能夠得到更多分?jǐn)?shù)，會(huì)過(guò)于注重試題的標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生對(duì)閱讀文本的獨(dú)特感受。長(zhǎng)此以往會(huì)直接影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性。嚴(yán)重的情況下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀答題時(shí)以假話空話應(yīng)付閱卷者，不主動(dòng)思考，成為考試的奴隸。

2.與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不足

部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)往往僅針對(duì)文本，缺少對(duì)教材內(nèi)容的聯(lián)系性，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和審美水平的提升，與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不足。閱讀教學(xué)中無(wú)法聯(lián)系教材內(nèi)容，會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)缺少聯(lián)系性，將系統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)割裂。單純進(jìn)行閱讀教學(xué)，給學(xué)生造成語(yǔ)文知識(shí)是涇渭分明的假象，不利于知識(shí)的遷移。與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不足，在授課時(shí)僅針對(duì)文本所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行講解，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，在遇到類似的文本和問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)之前閱讀中出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤。甚至在講解了多篇文本之后學(xué)生也無(wú)法從中學(xué)到相應(yīng)知識(shí)，僅僅為了做題而閱讀，這無(wú)疑浪費(fèi)了教師和學(xué)生有限的時(shí)間。

3.對(duì)文本解讀不夠到位

現(xiàn)代高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏向應(yīng)試教學(xué)，直接導(dǎo)致教師將更多精力放在研究閱讀理解問(wèn)題答題技巧上，給學(xué)生更多解題套路，而不是引導(dǎo)學(xué)生理解文本，在深入閱讀的基礎(chǔ)上解題。在考試中時(shí)間有限，學(xué)生不能將過(guò)多的時(shí)間放在閱讀文本上，確實(shí)需要練習(xí)速讀并準(zhǔn)確找出答案。但在日常教學(xué)中不能僅僅練習(xí)泛讀，一些有閱讀價(jià)值的文本還需要進(jìn)行深入理解，從中學(xué)得一定的人生哲理。對(duì)文本理解不到位也直接影響教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化答案的判斷，無(wú)法及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，會(huì)逐漸打消學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性。教師對(duì)文本的理解不到位，學(xué)生就無(wú)法檢驗(yàn)自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)是否準(zhǔn)確，閱讀教學(xué)的有效性無(wú)法保證。

二、文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)會(huì)多元化解讀文本

同一篇文章從不同角度閱讀會(huì)有不同收獲，為了保證高中閱讀教學(xué)的有效性，在應(yīng)用文本細(xì)讀這一方法時(shí)可以注意從多元化角度出發(fā)，更加全面地對(duì)文本進(jìn)行理解。傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀文本往往具有思維定勢(shì)，直接造成學(xué)生缺少對(duì)本文的思考，產(chǎn)生依賴性，進(jìn)行閱讀理解時(shí)往往無(wú)法順利完成。多元化的文本細(xì)讀講究的是根據(jù)文本的具體內(nèi)容，從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等角度進(jìn)行思考，對(duì)于情節(jié)清晰的文本還可以選擇將自己代入其中，想象成文中人物進(jìn)行文本解讀?？梢哉f(shuō)閱讀文本是有多種角度進(jìn)行思考的，在日常授課中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，提供給學(xué)生自我思考、自我表達(dá)的空間。

例如在閱讀《鴻門宴》一課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，理解文意，與影視作品中的鴻門宴情節(jié)進(jìn)行區(qū)分。之后可以引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)想成項(xiàng)羽、劉邦、范增等文中人物，想象自己在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)如何處理，如果自己是劉邦是否會(huì)毅然赴宴，如果是項(xiàng)羽是否會(huì)放過(guò)劉邦，如果是范增是否能夠效忠項(xiàng)羽。這樣學(xué)生就從多種角度對(duì)《鴻門宴》進(jìn)行設(shè)想，能夠?qū)Υ?dāng)時(shí)的環(huán)境有解決方法，面對(duì)文本就能夠提出見(jiàn)解，有了多元化的解讀。從多元化角度進(jìn)行文本細(xì)讀，幫助學(xué)生更細(xì)致、科學(xué)地理解文本，提高學(xué)生自我表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。

2.站在作者的角度解讀文本

站在作者的角度閱讀文本能夠最貼近文本創(chuàng)作的背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，從而深入、準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)涵。首先需要教師站在作者角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，并搜集相關(guān)資料，在閱讀了豐富的資料的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行理解。在進(jìn)行文本解讀時(shí)應(yīng)當(dāng)脫離教參，在進(jìn)行深入思考之后再回過(guò)頭來(lái)閱讀教參，將自己的看法與之相對(duì)應(yīng)，找出契合點(diǎn)及不同之處，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源進(jìn)行最后的確認(rèn)，保證從作者的角度對(duì)文本進(jìn)行歷史性還原，做出正確、深入的理解。教師保證對(duì)文本理解的準(zhǔn)確性之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)將自己備課階段搜集的資料中精華部分展示給學(xué)生，向?qū)W生講解文本寫作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度進(jìn)行文本細(xì)讀。盡量保證自己在閱讀過(guò)程中是客觀的，不帶有個(gè)人情感的，尤其不能進(jìn)行文本理解之上的再創(chuàng)作，避免對(duì)文本理解出現(xiàn)扭曲。

例如在閱讀《紀(jì)念劉和珍君》一課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從北洋軍閥統(tǒng)治下的中國(guó)這一歷史背景入手，將文本帶入當(dāng)時(shí)的大環(huán)境之中，把自己當(dāng)成魯迅先生，面對(duì)當(dāng)時(shí)北洋軍閥對(duì)愛(ài)國(guó)青年的屠殺，感受內(nèi)心的激憤。這樣進(jìn)行文本細(xì)讀能夠更為輕松地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想情感，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，保證閱讀教學(xué)的有效性。

3.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)細(xì)讀文本

無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都需要密切圍繞教學(xué)目標(biāo)完成，保證每節(jié)閱讀課都是為了落實(shí)教材中指定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。課內(nèi)閱讀與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系比較明確，教師只需要在備課階段予以注意并進(jìn)行突出即可，授課時(shí)對(duì)學(xué)生加以約束，保證在一個(gè)合理的范圍內(nèi)提供給學(xué)生自我思考的空間。進(jìn)行課外閱讀時(shí)則需要注意文本與教材內(nèi)容的聯(lián)系，盡量向教學(xué)目標(biāo)靠攏，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，正確理解文章內(nèi)涵和思想情感，確保閱讀教學(xué)并不僅僅是為了完成課后習(xí)題。

例如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)十分明確，教師只需要在備課階段加以注意，在上課時(shí)注意落實(shí)學(xué)習(xí)小說(shuō)中幽默諷刺的寫作手法及培養(yǎng)學(xué)生分析小說(shuō)中人物形+象的能力即可。圍繞這一課進(jìn)行的課外閱讀大部分都是契訶夫的短片小說(shuō)作品，教師應(yīng)當(dāng)再次注意將閱讀落實(shí)到體會(huì)契訶夫小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義和諷刺風(fēng)格上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的形象進(jìn)行分析，從而保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)細(xì)讀文本能夠幫助教師找準(zhǔn)解讀文本的思路，幫助學(xué)生明確文本的含義。

三、結(jié)語(yǔ)

文本細(xì)讀是現(xiàn)代高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中值得運(yùn)用的一種有效閱讀方法，教師可以從學(xué)會(huì)多元化解讀文本、站在作者角度解讀文本、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)細(xì)讀文本幾個(gè)角度應(yīng)用文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力，整體上提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立.閱讀之鑰：關(guān)注文本細(xì)讀——也談高中語(yǔ)文文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（中），2014，01：109-110.