行云流水任張弛

姚先莉

摘要：語文課堂教學應(yīng)達到“張弛有度，收放自如”的境界。本文以《特別的作業(yè)》教學為例，展示課堂的“起承轉(zhuǎn)合”，供廣大同人參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 ?課堂教學 ?張弛有度

張弛有度，收放自如——這是作為語文教師的我一直以來不斷追求的教學境界?；诖?，我在平常的課堂教學中牢固樹立教師角色意識，擺正自己在課堂中的位置，時刻提醒自己學生是課堂的主人，教師只是引導者﹑點撥者和歸結(jié)者。引在實在處，引領(lǐng)學生掌握學法，自能學習;點在疑惑處，點亮學習的心燈，點燃思維的火花;歸在緊要處，歸納一課的精華，歸置出精致的課堂。課堂教學宛如一篇美文，起承轉(zhuǎn)合有致，恰似行云流水，讓學生于無痕中學得知識，習得技能，悟得道理，獲得后續(xù)學習必需的語文素養(yǎng)。

《特別的作業(yè)》這篇課文講述老師留下一項別開生面的作業(yè)：去大自然里找春天，把春天帶到學校來。第二天孩子們紛紛交來桃花、桑葉和柳枝等“作業(yè)”，雖說這些事物都具有春天的特征，但他們不自覺地做了有損于春天美景的錯事。小麗帶來的這份特別的作業(yè)——自己親筆畫的一幅玉蘭花畫，受到了大家的稱贊。故事蘊含著這樣的道理：任何花草樹木都是有生命的，我們應(yīng)當做自覺愛護花草樹木的人。課文語言優(yōu)美，可以引發(fā)學生對春天美好事物的關(guān)注，了解人與自然應(yīng)當怎樣和諧相處，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。作為教者，我充分解讀文本，解析學情，做到“胸中有丘壑，做課如有神”。

一、起：未成曲調(diào)先有情

上課伊始，教者動情地問：“同學們，你們喜歡春天嗎？為什么？”同學們回答：“喜歡。春天來了，草綠了，花開了，小鳥飛來了，小朋友們動起來了……”一問一答，喚醒了學生對春天的認識，激活了學生對春天的情感，刺激了學生學習的欲望，為學習課文做了良好的感情鋪墊，促使學生緣情以悟文。

二、承：口誦心惟悟文本

語文教育家張志公先生曾經(jīng)說過：“什么是語文教學？第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”教者在這一環(huán)節(jié)，始終把讀放在第一位，讓學生讀中入境，讀中悟文，讀中生發(fā)情感，讀中培養(yǎng)語感。教者首先用自己聲情并茂的朗讀把學生帶到課文所描繪的語境中，接著順理成章地讓學生進入角色，讀書悟文，讀有目標，讀有層次，讀出韻味。（1）設(shè)計多向度活動讀字記詞，掃清字詞障礙。低年級識字教學是重點，教者展開了多向度的活動，調(diào)動了學生的學習興趣，提高了學生的參與熱情，使識字變得生動有趣，加深了對生字的記憶。小老師帶讀生字、辨讀識字、“開火車”讀字詞、選詞造句等，使識字活動變得豐富多彩，提高了識字效率。其中“作”“昨”兩字的辨讀，不僅讓學生從字音、字形上對兩字做了區(qū)分，還讓學生積累了有關(guān)時間的詞語，加深了對時間的認識，豐富了相關(guān)的語匯。（2）學生初進文本，交流初讀感受。掌握了生字新詞，教者布置學生朗讀課文并思考：讀了課文，你從中知道了哪些事情？學生邊讀邊思后，紛紛匯報了自己的初讀印象，教者再加以梳理和歸納，使學生對課文有了整體感知。（3）創(chuàng)設(shè)活動情境，活讀體味文髓。這一板塊，教者圍繞“小麗的作業(yè)真的是最好的嗎”這一關(guān)乎課文主旨的問題，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置了兩個活動場景：小朋友完成作業(yè)的場景和小麗家院子里的場景。通過演、練、讀、說等一系列語文活動，讓學生入情入境，體會小朋友和小麗找春天的不同，領(lǐng)會小麗這份作業(yè)的意義所在，并從中受到情感熏陶，知道怎樣去愛護花草樹木，保護大自然。這一獨具匠心的設(shè)計，使學生在學習的過程中既得“意”又得“言”，實現(xiàn)了語文教學人文性與工具性的高度統(tǒng)一?，F(xiàn)在回顧一下這兩個教學片段：①小朋友找春天。簾幕拉開，呈現(xiàn)在眼前的是姹紫嫣紅、春意盎然的 “大自然”，學生們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，摘花采草，并一一介紹“我?guī)砹耍?）的（ ）”。除了文中提到的桃花、桑葉、柳枝，還有青青的小草、火紅的玫瑰等，頃刻間，美麗的大自然變得面目全非。此時，教者及時發(fā)問：“同學們把作業(yè)交給了老師，大自然還美嗎？為什么？”學生們脫口而出：“不美。同學們的行為破壞了大自然?！苯陶呓又l(fā)問：“這么美的大自然被破壞了，你的心情怎樣？”學生回答：“難受。”教者讓學生有感情地朗讀相關(guān)語段，學生自然讀出了自己的理解和感受，讓聽者也聞之嘆息。接下來教者借助這一重點語段帶領(lǐng)學生理解省略號的用法，積累了“紅紅的桃花”等偏正詞組 ，再次領(lǐng)略春天的美，再次從內(nèi)心深處譴責破壞自然的行為。②小麗找春天。小麗家的院子花草繁茂，一派欣欣向榮，這都緣于小麗的珍惜和愛護，從小麗的話中不難看出這一點。教者先讓學生讀一讀小麗的話，說一說小麗的做法，并出示小麗的畫，討論：她的作業(yè)好在哪兒呢？學生有了充分的閱讀和情感體驗，很快就明白小麗懂得愛護花草樹木，把春天畫在紙上，所以她的作業(yè)是最好的。接著讓學生有感情地朗讀小麗的話，讀出小麗的愛心。最后教者滿懷深情地告訴同學們：“愛護大自然不光停留在思想上，更要在行動中表現(xiàn)出來。”至此，學生的情感得到升華，精神得到洗禮。

三、轉(zhuǎn)：漫溯青草更深處

欣賞歌曲《春天在哪里》，教者詢問：“同學們，美麗的春天你們從歌曲中聽到了嗎？從課文中讀到了嗎？從大自然中看到了嗎？”學生回答：“聽到了。讀到了?？吹搅恕！睂W生思維和情感的觸角拉向更為廣闊和更深邃的天地，學生將對春天的喜愛自覺轉(zhuǎn)化為對大自然的熱愛。

四、合：意猶未盡化主旨

“觀察校園中花草樹木的標語，你想對小花小草說些什么？把它寫下來。”關(guān)注春天的美好事物，愛護大自然中的一草一木是這篇文章的主旨，學生對此已了然于胸。教者最后布置的這項作業(yè)，讓學生走進自然，進行積極的情感投入，內(nèi)化語言，外化行動，使整個課堂充滿了無限的張力和活力。

給學生一個充滿感情的課堂，一個交流的課堂，一個開放的課堂，整堂課一如一篇文章，清麗，灑脫，簡約而不失優(yōu)雅，讓人沉浸其中，回味悠長……這是一名語文教師孜孜以求的終極目標。