初中班主任工作中留守兒童教育的開展策略

李雪芳

摘要：伴隨著城鎮(zhèn)化的持續(xù)推進(jìn)，社會流動人口越來越多，留守兒童問題也愈發(fā)嚴(yán)重。在初中階段，留守兒童在校表現(xiàn)還會受其青春期的影響，相當(dāng)一部分學(xué)留守兒童在與別的學(xué)生共同學(xué)習(xí)時，性格上常常表現(xiàn)得較為孤僻，學(xué)習(xí)效率也較低。開展留守兒童教育工作就是幫助這些學(xué)生在學(xué)校里更好地融入集體，更有效率地參與學(xué)習(xí)，關(guān)注留守兒童就是關(guān)注我們的未來。

關(guān)鍵詞：初中班主任;留守兒童教育;心理健康;學(xué)習(xí)習(xí)慣;家校溝通

留守兒童的教育工作要從心理、學(xué)習(xí)以及家庭等多角度展開，對于在校留守兒童而言，教師的教育可以在一定程度上彌補(bǔ)其家庭缺憾，從而使其健康發(fā)展。然而初中班主任工作繁忙，所以目前留守兒童教育工作仍有很大的開展空間。班主任應(yīng)當(dāng)盡可能多地關(guān)注，因為這些學(xué)生如果獲得的關(guān)注過少，那么其大概率會被班級分層到中下游，這最終也會給班級管理造成相當(dāng)大的困難。本文筆者結(jié)合多年班級管理經(jīng)驗以及留守兒童實際狀況，分析了初中班主任管理工作中留守兒童教育的幾類策略，希望各位班主任有所收獲。

一、關(guān)注學(xué)生心理健康

家庭中父母的缺位往往會導(dǎo)致留守兒童心理發(fā)展不健康、不健全，所以在校園中很多教師會發(fā)現(xiàn)有留守兒童身份的學(xué)生往往不那么合群，也不愿意與教師主動溝通，這種心理特征會嚴(yán)重影響其在學(xué)校內(nèi)的生活與學(xué)習(xí)。初中班主任有責(zé)任關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，幫助學(xué)生消除消極的情緒，給予留守兒童足夠的呵護(hù)，從而使其能夠與其他學(xué)生良好相處，健康向上成長。

例如，在“班級心理調(diào)查”這一教學(xué)工作中，為了調(diào)查學(xué)生的家庭狀況以及學(xué)生的心理狀況，筆者為學(xué)生發(fā)放了一份調(diào)查問卷。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主觀評價明顯要消極一些，于是筆者在請教了校心理輔導(dǎo)教師之后與這些學(xué)生進(jìn)行了一對一的心理輔導(dǎo)，主要工作內(nèi)容就是關(guān)心學(xué)生的愛好、衣食住行以及鼓勵學(xué)生要多微笑、多與其他學(xué)生交流，筆者有時也會采用恰當(dāng)?shù)膿肀?、口頭夸獎、分享早餐等形式給學(xué)生一定的關(guān)懷。在班主任的工作中，一些假大空的詞匯沒有辦法安撫留守兒童的心靈，教師務(wù)必要從生活細(xì)節(jié)入手，使學(xué)生感受到真正的關(guān)愛，才能幫助學(xué)生走出孤獨(dú)，使其更加愿意融入群體。

二、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多留守兒童在校內(nèi)不愿意過多地參與課堂，在校外也會把智能手機(jī)和電子游戲當(dāng)作精神寄托，這種行為模式就嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)水平。在初中班主任的工作中，班主任應(yīng)當(dāng)強(qiáng)指導(dǎo)和弱指導(dǎo)并進(jìn)，使學(xué)生處處感受到教師對其學(xué)習(xí)和生活的關(guān)注，如此一來就能轉(zhuǎn)移其注意力，使其精力回歸課堂，班主任還要帶領(lǐng)留守兒童學(xué)生一起形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在知識的海洋里找到人生方向。

例如，在“班級學(xué)習(xí)狀況總結(jié)”的班會中，筆者除了會用語言或一些小獎勵鼓勵班級內(nèi)的留守兒童群體之外，還會對學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步的留守兒童學(xué)生給予夸獎，這種教育方式看似作用不大，但是留守兒童能夠強(qiáng)烈感覺到班主任的關(guān)注和肯定，對學(xué)習(xí)也就有了更大的信心。另外，筆者也專門追蹤了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)狀況，并在放學(xué)后將那些沒有辦法主動開展課下學(xué)習(xí)的留守兒童學(xué)生留在了校園內(nèi)以督促其完成每日作業(yè)，從而使其養(yǎng)成了及時完成作業(yè)的習(xí)慣。在班級管理工作中，初中班主任雖然不能做到面面俱到，但是對待留守兒童一定要予以充分的耐心，既要肯定部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，也要采用強(qiáng)管理的模式讓學(xué)生改善其較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其在學(xué)習(xí)的路上走得更遠(yuǎn)。

三、做好家校溝通

解決留守兒童問題的關(guān)鍵在其家庭，盡管班主任可以給學(xué)生關(guān)懷和幫助，但是班主任無法完全代替學(xué)生的父母的作用。在班級管理工作中，班主任不僅要在校園內(nèi)履行好管理責(zé)任，而且也要在校園外積極與留守兒童學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，從而了解學(xué)生的家庭狀況，使家長與學(xué)生通過各種渠道多見面多聊天，使學(xué)生更多地感受到來自父母的關(guān)心和呵護(hù)，從而在根本上改善留守兒童學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)狀況。

例如，在定期家訪工作中，筆者原本只需要通過微信等即時通訊軟件就可以與學(xué)生的家長建立溝通，但是有相當(dāng)一部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人是其祖父母，這就在家校溝通上造成了一定的困難。于是筆者就親自探訪了學(xué)生的家庭，很多學(xué)生在筆者家訪時都表現(xiàn)得較為羞怯，于是筆者主動邀請學(xué)生與其家長用微信或電話進(jìn)行通話，學(xué)生在父母面前就能逐漸放開自己。當(dāng)然，還有一部分學(xué)生對筆者的這種家訪活動有抵觸情緒，筆者并未采取太強(qiáng)硬的態(tài)度，而是選擇與其家長電話溝通，使家長充分了解學(xué)生的心理健康狀況并建議該生家長盡量多回家，用溫柔的關(guān)懷教育使使學(xué)生走出青春期、走向成年。原生家庭對學(xué)生會造成長遠(yuǎn)的影響，因此班主任在工作中要努力與留守兒童的家長建立長期的、高效的溝通，努力增加學(xué)生與其家長之間的情感交流。

總而言之，初中班主任在工作中一定要重視留守兒童的教育工作，班主任既要從學(xué)生的心理健康出發(fā)，也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。班主任要讓學(xué)生盡量變得更加開朗，從而逐漸改變其學(xué)習(xí)的模式，也能保證其能夠順利完成學(xué)業(yè)。班主任還要抓住留守兒童的根本問題，也就是做好家校溝通工作，使學(xué)生感受到更來自父母的關(guān)愛，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，健康成長。

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