初中數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用探討

邵豐

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是是在不斷的積累中得到質(zhì)變和飛躍，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展階段的需求調(diào)整教學(xué)方式，從而去適應(yīng)和輔助學(xué)生，讓他們能夠更好的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要打好基礎(chǔ)，所以他們大多數(shù)時(shí)候都處于一個(gè)接受并吸收的過(guò)程，題型的變化不是很復(fù)雜。而上了初中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更深?yuàn)W，并且考試練習(xí)的題目也會(huì)有更多的變化，學(xué)生需要自己構(gòu)建思路并且進(jìn)行推算。教師在鍛煉學(xué)生思維能力的過(guò)程中，可以給予一定的提示，但是大的思考方向和公式運(yùn)用還是要靠學(xué)生自己去判斷。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題式教學(xué);自主思考;求知欲;理解記憶

問(wèn)題式教學(xué)在課堂中的運(yùn)用可以是教師在分析問(wèn)題的時(shí)候，不直接得出結(jié)論，或者點(diǎn)出關(guān)鍵，而是通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生去思考每一個(gè)步驟之間的關(guān)系。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加投入，而且思考更加全面，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行熟悉的同時(shí)，也養(yǎng)成了自主提問(wèn)并解決的習(xí)慣。在考試過(guò)程中，沒(méi)有人可以學(xué)生提示，所以教師在日常的練習(xí)過(guò)程中就要有意識(shí)的讓學(xué)生獨(dú)立的思考解題，幫助他們能更熟練的應(yīng)對(duì)各種考試。本筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了一番研究，希望能給廣大教師與學(xué)生帶來(lái)一定的幫助。

一、鍛煉學(xué)生自主思考

自主思考的能力在學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)熟悉程度的一種考驗(yàn)，也是對(duì)他們思維方式的訓(xùn)練。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以先講解一種解題方式，然后讓學(xué)生思考如何運(yùn)用其他的方式完成。學(xué)生解題完成以后再對(duì)他們的思路進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生的整體想法并進(jìn)行指點(diǎn)糾正。通過(guò)這樣的方式教師可以更直觀的了解到學(xué)生的掌握程度，并且可以讓學(xué)生養(yǎng)成用多種方式靈活運(yùn)用從而解決問(wèn)題的習(xí)慣，也鍛煉了他們的耐心。留下時(shí)間和空間給學(xué)生自己探索，這樣更有利于他們的成長(zhǎng)。

例如，在教授“平行四邊形的性質(zhì)”這一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起把之前學(xué)習(xí)的邊，角，全等三角形的證明方式等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。這是在之后的學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用到的內(nèi)容，教師進(jìn)行一個(gè)大概梳理以后，就可以讓學(xué)生根據(jù)例題去證明和發(fā)現(xiàn)平行四邊形所隱藏的性質(zhì)。在學(xué)生思考過(guò)程中，教師可以進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生重復(fù)出證明方式和過(guò)程，幫助學(xué)生整理思路，加深記憶。在課程開(kāi)始的部分就有意識(shí)的進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的融入，在后面授課學(xué)習(xí)中，學(xué)生的適應(yīng)性會(huì)更高，并且也利用這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生求知欲

求知欲是在有一定下問(wèn)題和思路下，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式去尋找正確答案。并且問(wèn)題式教學(xué)也是雙向的，教師給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，學(xué)生在有問(wèn)題的時(shí)候也可以向教師提問(wèn)。教師在進(jìn)行知識(shí)的講解過(guò)程中，如果一直都是直接拋出結(jié)論和過(guò)程，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考空間，這樣不僅讓課堂學(xué)習(xí)比較枯燥無(wú)味，并且學(xué)生也掌握不到解題的方式。所以教師把基礎(chǔ)概念講解以后，在對(duì)于例題的分析過(guò)程中，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心。

例如，在教授“一元一次方程”這一課時(shí)，教師可以先把方程的構(gòu)成，未知數(shù)的設(shè)置給學(xué)生講解一下，然后再通過(guò)一些例題讓學(xué)生熟悉方程的構(gòu)成和整個(gè)解題方式。方程的構(gòu)建，是一個(gè)等號(hào)兩邊數(shù)值都保持平衡的一個(gè)狀態(tài)，在生活中運(yùn)用非常多。所以教師可以讓學(xué)生自己思考生活中可以運(yùn)用到方程的地方，然后在設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行解決。這樣可以讓學(xué)生熟悉方程還可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲。在學(xué)生熟悉以后，教師在通過(guò)條件轉(zhuǎn)化，提出更多的問(wèn)題，從而加深難度，幫助學(xué)生深化鞏固。

三、加深知識(shí)理解記憶

在學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)知識(shí)概念的深刻記憶更有利于學(xué)生的解題，但是記憶的過(guò)程中如果只是對(duì)數(shù)字圖形進(jìn)行記憶，效果并不是很好，而且也比較無(wú)趣。教師在授課過(guò)程中，可以把知識(shí)概念豐富化，通過(guò)提問(wèn)的方式把知識(shí)和生活中與概念相關(guān)的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們之間的相同之處，然后在進(jìn)行理解吸收。這樣可以讓學(xué)生記憶起來(lái)更方便，并且在回憶過(guò)程中知識(shí)形象清晰，做題中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和推斷也更加便利。

例如，在教授“幾何圖形初步”這一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)，讓他們思考在日常生活中，生活中的物品都是以什么圖形出現(xiàn)的，他們都有什么特點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)比較熟悉的概念，在后面的認(rèn)識(shí)理解過(guò)程中，可以進(jìn)行比較和認(rèn)識(shí)。幾何學(xué)習(xí)中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生空間感要求比較高，所以通過(guò)對(duì)日常物品的結(jié)合，可以讓學(xué)生的空間畫(huà)面更清晰，對(duì)于物體的點(diǎn)，線位置的尋找和確定也可以更準(zhǔn)確。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到比較難記憶或者理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以通過(guò)對(duì)熟悉的概念進(jìn)行交換結(jié)合的方式輔助他們記憶。

總而言之，問(wèn)題式教學(xué)不管通過(guò)那種形式和內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)展，最終的目的都是為了能讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，并養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在獨(dú)自應(yīng)對(duì)問(wèn)題的時(shí)候能夠有思路和切入點(diǎn)。不管練習(xí)再多的題目，考試中也不可能遇見(jiàn)全部一摸一樣的試題，所以思維模式和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是最基礎(chǔ)也是最重要的。教師通過(guò)提問(wèn)的方式去引導(dǎo)，讓學(xué)生順著教師提示的方向進(jìn)行思考的同時(shí)，也通過(guò)對(duì)知道的條件進(jìn)行提問(wèn)分析，從而得出最終的答案。

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